1

СОДЕРЖАНИЕ
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка __________________________________________________ 3
1.2. Цели и задачи реализации программы______________________________________ 5
1.3. Психолого-педагогическая характеристика на детей-инвалидов с умственной
отсталостью________________________________________________________________ 6
1.4. Предполагаемые результаты______________________________________________10
• Планируемые результаты освоения детьми с умственной отсталостью программы
I года обучения______________________________________________________________10
• Планируемые результаты освоения детьми с умственной отсталостью программы
II года обучения _____________________________________________________________11
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Образовательные области Программы_______________________________________ 13
2.2. Описание образовательной деятельности детей 4-5 лет в соответствии
с направлениями развития, представленными в пяти образовательных областях_______ 15
2.3. Описание образовательной деятельности детей 5-6 лет в соответствии
с направлениями развития, представленными в пяти образовательных областях_______ 21
2.4. Взаимодействие участников образовательного процесса_______________________ 27
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1 Режим дня ____________________________________________________________________ 28

3.2 Методическое обеспечение ________________________________________________ 29
3.3 Система контрольно-измерительных материалов АОП__________________________ 33

2

I. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Примерная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее – Программа) отражает современное
понимание процесса воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста,
основывающееся на психолого-педагогических и медико-социальных закономерностях
развития детства. При этом детство рассматривается как уникальный и неповторимый
этап жизни ребенка, в котором закладываются основы для его личностного становления,
развития способностей и возможностей, воспитания автономии, самостоятельности и
дальнейшей социализации.
Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155
(далее – Стандарт), предусматривает ряд требований и условий, необходимых для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): создание условий для
диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционной помощи, разработки и реализации плана индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечения доступности развивающей предметнопространственной среды.
Данная Программа соответствует требованиям Стандарта, адресована всем
участникам образовательных отношений, участвующим в обучении и воспитании детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и охватывает все основные
образовательные области в семи возрастных периодах (от 2-х месяцев до 7/8 лет).
В соответствии с Конституцией Российской Федерации и с учетом Конвенции
ООН о правах ребенка Программа ориентирована на сохранение уникальности и
самоценности детства при любых вариантах его развития. Уважение личности всех
субъектов образовательного процесса – основа реализации Программы.
В Программе учитываются возрастные и индивидуальные потребности ребенка,
связанные с его социальной ситуацией развития и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования. Специфической особенностью Программы
является коррекционная направленность воспитательно-образовательной работы. В
рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционноразвивающему обучению и воспитанию детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Программа
направлена
на
коррекцию
индивидуальных познавательных, речевых и эмоциональных нарушений детей в процессе
занятий с профильными специалистами, а также на формирование эффективных детскородительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка.
Программа основана на системном подходе, учитывающем возрастные
психологические новообразования, а также ведущую и типичные виды деятельности на
каждом возрастном этапе развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) раннего и дошкольного возраста. Задачи обучения ориентированы на
онтогенетические закономерности и возрастные особенности нормативного детства.
Особенностью Программы является акцент на формирование способов усвоения
детьми общественного опыта в процессе взаимодействия с миром людей и предметным
окружением, а также на задачах, направленных на формирование возрастных
психологических новообразований и становление различных видов детской деятельности,
которые осуществляются в процессе организации специальных занятий с детьми при
преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
3

Структура Программы состоит из трех основных разделов: целевого,
содержательного и организационного. Целевой раздел описывает цели, значимые для всех
субъектов образовательного процесса: детей, родителей, педагогов, организаторов
образования.
В содержательном разделе представлены описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, а также программа коррекционно-развивающей работы.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности.
Адаптированная образовательная программа (АОП) для детей дошкольного возраста
с умственной отсталостью. Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Каргасокский детский сад №34» разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
 «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30
августа 2013 года №1014);
 Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13, с
изменениями от 04.04.2014)
Адаптированная образовательная программа разработана с учётом комплексной
программы:
 Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
Н.В. Нищева. – СПб.: Детство – Пресс, 2015;
 Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание» (авт. Е.А. Екжанова, Е.А.Стребелева)
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей-инвалидов
дошкольного возраста с умственной отсталостью и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Срок реализации АОП: от 5 до 7/8лет (3-4 года реализация)
Форма организации обучения: индивидуальная и групповая.
Условия реализации программы: ежедневно в течение года по разработанным
индивидуальным планам (групповым).

4

1.2.

Цели и задачи Программы

Стандарт, на основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», определил образование как общественно
значимое благо, осуществляемое в интересах человека, семьи, общества и государства
(п.1, ст.2), закрепив за ним важнейшую функцию социальной деятельности общества и
ресурс его развития.
Цели программы:
- создание системы комплексного психолого-медико- педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии, их
социальной адаптации.
- создание специальных условий развития, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Основные задачи Программы:
 создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства;
 формирование предпосылок к учебной деятельности и самостоятельности в быту,
обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.
 сохранение и укрепление здоровья детей, формирование ориентировки в
жизненных ситуациях, уважение к традиционным ценностям, формирование всех
видов детской деятельности, формирование способов и приемов взаимодействия
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с миром
людей и окружающим их предметным миром.
Эти задачи реализуются в процессе создания условий для осуществления
коррекционной направленности всего процесса воспитания и обучения детей
обозначенной категории:
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет раскрыть потенциальные возможности каждого
ребенка, растить их доброжелательными к людям;
 создание условий для формирования разнообразных видов детской деятельности
для включения каждого ребенка в социальное взаимодействие со сверстниками;
 уважительное отношение к результатам детского труда;
 единство требований к воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной
организации и семьи;
 преемственность задач в содержании образования и воспитания дошкольной
образовательной организации и начальной школы.
Решение вышеуказанных в Программе цели и задач воспитания возможно только
при систематической и целенаправленной поддержке ребенка педагогами и
специалистами, оказании ему эмоциональной помощи в период адаптации к дошкольной
образовательной организации.
Программа в соответствии со Стандартом базируется на следующих постулатах:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства –
понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе,
без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

5

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данных возрастных
групп, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка, в соответствии с пунктом 1.2. Стандарта.
Профессиональное применение представленной Программы способствует решению
следующих задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей детям в части максимально возможного
индивидуального развития в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей;
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней на всех
возрастных этапах детского развития;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка; формирование
предпосылок учебной деятельности;
7) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим, эмоциональным и физиологическим
особенностям детей;
8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (п.1.6 Стандарта).
В соответствии с требованиями Стандарта Программа имеет четкую структуру,
опирающуюся на примерную основную образовательную программу дошкольного
образования, описывает условия реализации и содержит описание планируемых
результатов освоения образовательной программы дошкольного образования в виде.

1.3.

Психолого-педагогическая характеристика на детей-инвалидов с
умственной отсталостью

Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский,
М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости
только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение
преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением
коры головного мозга. Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его
6

органическое происхождение) должны в первую очередь учитываться при диагностике
умственной отсталости.
Умственная отсталость — это не просто «малое количество ума», это качественные
изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных
органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития,
при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое
развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых
детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности.
Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов (Н. Г.
Морозова), которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники,
испытывают потребность в познании.
Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень
познания — восприятие.
Восприятие.
Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения,
недоразвития речи. Но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих
детей отличается рядом особенностей. На это указывают исследования психологов (К. А.
Вересотская, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф). Главным недостатком является нарушение
обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с
нормальными детьми. Умственно отсталым требуется значительно больше времени,
чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность
восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом
выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр.
Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности
при развитии проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что дети часто
путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова
и т. п. Отмечается также узость объема восприятия.
Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности
этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания
материала. Их восприятием необходимо руководить. Так, при предъявлении детям
картины с изображением нелепых ситуаций (нелепость изображенного им понятна) не
отмечается выраженных эмоциональных проявлений, подобных тем, которые
наблюдаются у детей с нормальным интеллектом. Это объясняется не только различиями
их эмоциональных реакций, но и пассивностью процесса восприятия. Они не умеют
вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать, увидев какую-то одну нелепость,
они не переходят к поискам остальных, им требуется постоянное побуждение. Это
приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить
доступное их пониманию задание.
Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени, что
мешает им ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8—9-летнем возрасте эти дети
не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс,
столовую, туалет и т. п. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом
умственно отсталые начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них
различение оттенков цвета. Так, по данным Ж. И. Шиф, в 14% случаев к образцу темносинего цвета детьми вспомогательного центра подбирался объект темно-зеленого цвета. и
наоборот. Восприятие неразрывно связано с мышлением.
Мышление.
Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких
операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Как
показывают исследования (В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, И. М. Соловьев, Н. М.
7

Стадненко, Ж. И. Шиф и др.), все эти операции у умственно отсталых недостаточно
сформированы и имеют своеобразные черты.
Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств,
вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются
определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие
зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют
общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства
анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не
устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о
предмете в целом.
Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по
несущественным признакам, а часто — по несоотносимым. Затрудняются устанавливать
различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них
установление сходства. Так, сравнивая ручку и карандаш, они отмечают: «Похожи тем,
что длинные, а еще у них кожа одинаковая».
Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность,
невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих
ошибок. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые
обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без
внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.
Особенности восприятия и осмысливания детьми материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти.
Память.
Основные процессы памяти — запоминание, сохранение и воспроизведение — у
умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях
аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно
воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние
логические связи. У умственно отсталых позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, при этом преимущество преднамеренного
запоминания у умственно отсталых выражено не так ярко, как у детей с нормальным
интеллектом. Как отмечают Л. В. Запков и В. Г. Петрова, слабость памяти умственно
отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации,
сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным
интеллектом. Воспроизведение — процесс очень сложный, требующий большой волевой
активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение
умственно отсталых носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение
пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит умственно отсталых к
ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение
словесного материала.
Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость.
Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У умственно
отсталых чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние охранительного
торможения.
У детей с умственной отсталостью отмечаются и трудности в воспроизведении образов
восприятия — представлений. Недифференцированность, фрагментарность, уподобление
образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие
познавательной деятельности умственно отсталых.

8

Речь.
Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами.
По данным специалистов (М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова и др.), у умственно отсталых
страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются
трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи.
Внимание.
У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены
недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания,
замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное
внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона (И. Л.
Баскакова). Это связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении
трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают
работу. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не
требуя от них большого напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в
том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность
сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.
Эмоционально-волевая сфера.
Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной
деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд
особенностей. Отмечаются недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной
чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется
печалью, смех — слезами и т. п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У
некоторых умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют
место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного
эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния — эйфория, дисфория,
апатия).
Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых. Слабость
собственных намерений, побуждений, большая внушаемость — отличительные качества
их волевых процессов. Как отмечают исследователи, умственно отсталые дети
предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их
деятельности часто наблюдаемы подражание и импульсивные поступки. Из-за
непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм,
упрямство.
Умственно отсталые не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед
ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение. Некритичность к
своей работе также является особенностью деятельности этих детей.
Психологи (А. Д. Виноградова, Н. Л. Коломенский, Ж. И. Намазбаева и др.) указывают,
что, в отличие от сверстников с нормальным интеллектом, умственно отсталых
характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность
интересов, потребностей и мотивов. Снижена активность всей деятельности. Эти черты
личности затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками и
взрослыми.
Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят
стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных
этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные).
Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает,
что оно не поддается коррекции. В. И. Лубовский, М. С. Певзнер и др. отмечают
9

положительную динамику в развитии умственно отсталых детей при правильно
организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных
(коррекционных) учреждений.

1.4. Предполагаемые результаты
- здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами
общения;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
- проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть
основные цвета и формы);
- выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
- знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или
разминки в течение дня;
- самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
- положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить
животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол,
помыть посуду, протереть пыль в детском саду и дома;
- проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
- положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
 Планируемые результаты освоения детьми с умственной отсталостью
программы I года обучения
(к пятилетнему возрасту).
Дети:
- Моют руки под контролем взрослого по мере загрязнения и перед едой, насухо
вытирают лицо и руки полотенцем. С помощью взрослого приводят себя в
порядок, пользуются индивидуальными предметами (полотенцем, салфеткой,
расческой, носовым платком). Самостоятельно принимают пищу. Владеют
порядком одевания и раздевания. При помощи взрослого снимают одежду, обувь
(застежки на липучках).
- Стремятся к эмоционально-деловому контакту со взрослым. Понимают инструкции
взрослого. Способны адекватно реагировать на выполнение режимных моментов:
переход от бодрствования ко сну, от игры к непосредственно образовательной
деятельности, пространственные перемещения и т. д. Откликаются на свое имя,
свою фамилию.
- Владеют первичными способами усвоения общественного опыта (совместные
действия со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание
действиям взрослого). Проявляют интерес к игрушкам, предметам и действиям с
ними; фиксируют взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживают за
движением предмета, используют хватательные движения. Испытывают
эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала
(пушистый, мягкий, теплый, гладкий и т. д.) Эмоционально реагируют на
10

-

-

-

-

-

-

-

-

мелодичную
музыку,
природные
звуки.
Соотносят
игрушку
со
звукоподражанием, произвольно произносят звукоподражание.
Имеют представления о себе как о субъекте деятельности. Имеют первичные
представления о своем «Я», о своей семье, узнают свою маму среди других
людей. Фиксируют взгляд на лице сверстника, воспитателя, партнера по игре.
Умеют находить глазами, откуда исходит звук; поворачиваться на звук (находить
глазами источник звука, поворачиваться в его сторону); поворачиваться на голос
(находить главами говорящего).
Фиксируют взгляд на предмете в течение нескольких секунд, прослеживают
взглядом за перемещением предмета, переводят взгляд с одного предмета на
другой; изучают взглядом предмет, который держат в руке.
Из двух (трёх) предметов выбирают тот, который называют. Указывают на
названную одну часть тела. Соотносят предмет и его изображение. Показывать на
себя по вопросу педагога. Подражают действиям взрослого (стучат по столу
ладошкой или ложкой, хлопают в ладоши, машут рукой на прощание).
Выполняют действие в соответствии с инструкцией: подойди, сядь, встань, иди,
дай, отдай, ложись.
Сцепляют руки, сжимают пальцы педагога; удерживают предмет, когда его
вкладывают в руки; тянуться к предмету и достают его, удерживают в руках мяч.
Кладут предмет в коробку (банку, миску, т.д.), надевают на стержень пирамидки
крупные кольца, кладут шарики в банку, собирают крупные кубики в коробку.
Интересуются объектами живого и неживого мира. Знакомы с некоторыми
свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической
деятельности. Наблюдают, рассматривают объекты живой и неживой природы и
природные явления. Правильно вести себя в быту, с объектами живой и неживой
природы.
В Лепке. Положительно эмоционально настроены к лепке. Держат, мнут пластилин.
Фиксируют взгляд на поделке, изготовленной взрослым. Понимают и выполняют
простые однословные инструкции: «возьми», «дай», «положи».
В Рисовании. Положительно эмоционально настроены к изодеятельности.
Фиксируют взгляд на предмете. Прослеживают взглядом за движением руки
взрослого. Знакомы с бумагой, кистью, карандашом, краской. Владеют
совмещенными действиями со взрослым при работе с карандашом, «рисованием»
пальчиком. Умеют делать мазки, штрихи.
В Аппликации. Знакомы с бумагой и действиями с ней (мять, рвать). Фиксируют
внимание на сухой аппликации, выполняемой воспитателем. Выполняют сухую
аппликацию совместно со взрослим («рука в руке»).
 Планируемые результаты освоения детьми с умственной отсталостью
программы II года обучения
(к шестилетнему возрасту).

Дети:
- Самостоятельно следят за своим внешним видом: самостоятельно умываются,
моют руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом,
пользуются расческой и носовым платком. Стараются аккуратно принимать пищу
(пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться ложкой, салфеткой).
- Стремятся к эмоционально-личностного контакту со взрослым. Адекватно
реагируют на свое имя, свою фамилию. Адекватно ведут себя в конкретной
11

-

-

-

-

-

-

-

-

ситуации (садятся на стульчик, сидят на занятии, ложатся в свою кровать, знают
свое место за столом, берут свои вещи из шкафчика при одевании на прогулку).
Наблюдают за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников.
Эмоционально положительно реагируют на сверстников и включаются в
совместные действия с ними. Интересуются игрушками и предметами и
адекватными способами действий с ними. Совершают отражательные действия с
игрушками за взрослым. Сопровождают игровую деятельность звукоподражанием.
Проявляют стойкий интерес к игрушке. Используют игрушку в соответствии с её
функциональным назначением. Совершают предметные действия с игрушкой,
процессуальные действия с игрушкой, цепочку игровых действий. Ориентируются
в пространстве групповой комнаты (находят игрушку). Соотносить игрушку с ее
изображением на предметной картинке, называют ее, используя звукоподражание
или лепетные слова. Слушают непродолжительное время мелодичную музыку,
звуки природы, эмоционально реагируют на ритмический рисунок мелодии, ее
темп и характер.
Узнают и выделяют себя на отдельной и групповой фотографиях. Показывают на
лице глаза, рот, нос, лоб, щеки, на голове – волосы. Фиксируют взгляд на предмете
или нескольких предметах в течение нескольких минут. Изучают глазами
картинку, переводят взгляд с одного изображения на другое.
Тянуться к предмету и достают его, захватывают мелкие предметы; пользуются
большими пальцем с одной стороны и остальными с другой, чтобы схватить
маленький предмет. Захватывают мелкий предмет щепоткой. Перекладывают
предметы из одной коробки в другую, кладут палочки в банку, строят башню из
двух кубиков. Вкладывают шары в круглые отверстия доски форм. Надевают
детали пирамиды на стержень без учёта величины.
Манипулируют предметами, пользуясь обеими руками; вставляют маленький
стаканчик в большой по размеру; снимают крышку с коробки, чтобы отыскать там
игрушки; подражая действиям педагога, переворачивают предмет; вкладывают
квадратную (или круглую) пластину в одно отверстие форм; переворачивают
страницы картонной книжки; подбирают предметы к образцу. Подбирают
предметы к картинкам (выбор из двух-трёх). Выбирают из двух предметов, разных
по величине, большой (маленький) по инструкции взрослого.
Наблюдают за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в
труде. Наблюдать за изменениями в природе и погоде (светит солнце, идет дождь,
падают листья и др.).
Внимательно слушают говорящего и смотрят на него или на предмет, о котором
идёт речь; вместе со взрослым в течение 2-3 минут смотрят на картинки или
предметы; в ответ на тон говорящего меняют выражение лица. Выполняют
одноступенчатые инструкции.
В ответ на словесную просьбу машут рукой или хлопают в ладоши. Находят
знакомые предметы, о которых спрашивают. Находят членов семьи, о которых
спрашивают; дают предмет говорящему в ответ на его просьбу; указывают на
предмет, о котором спрашивают.
Указывают на четыре части тела, которые называют; из четырёх предметов
выбирают тот, который ему называют; выбирают три предмета одежды, которые
называют; из четырёх картинок выбирают ту, которую ему называют: игрушки,
овощи, фрукты, одежда, животные, продукты питания. Выполняют просьбу типа
«Дай мне … и …», выбирая два предмета из четырёх («Дай мне собаку и мяч»).
Выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие действия (10 слов).
12

- Подражают действиям: здороваются и прощаются, дают и требуют предметы,
просят и отказываются от помощи. Подражают мимике взрослого. Подражают
звукам (один гласный звук «аа»;гласный звук + согласный звук: та-та- та; один
согласный + два одинаковых гласных: «буу», «мее»;двухсложные комбинации:
«оо-аа», «би-би», «па-па», «ма-ма»).
- В Рисовании. Проявляют интерес к рисованию. Фиксируют взгляд на полученном
изображении, узнают знакомые предметы в изображении. Следят за процессом
рисования воспитателем. Владеют навыками самостоятельного рисования: мазки,
штрихи» черкание. Правильно держат карандаш, выполняют манипуляции по
словесной инструкции («Возьми карандаш», «Нарисуй травку»). Пользуются всем
пространством листа бумаги. Оказывают посильную помощь в уборке после
занятия (собрать карандаши в стаканчик, собрать рисунки и отдать воспитателю).
- В Лепке. Знакомы со свойствами пластилина. Раскатывают между ладонями
(колбаска). Проявляют стойкий интерес к лепке воспитателей готового образца
(обыгрывание педагогом образца). Знакомы детей с другими материалами лепки:
тестом, глиной.
- В Аппликации. Проявляют интерес к аппликации. Знакомы с клеем, кистью.
Выполняют аппликацию совместно со взрослым «рука в руке». Прослеживают
взглядом за действиями воспитателя (набираем клей, приклеиваем, наносим клей
на поверхность детали). Пользуются салфеткой, располагают готовые формы в
центре листа.

II. Содержательный раздел программы.
2.1. Образовательные области Программы.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и
образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
13

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализуется в различных видах деятельности. К ним относятся: непосредственное
эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательноисследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная
активность и тактильно-двигательные игры, предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; сюжетно-ролевая игра, игра с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми
и
сверстниками),
познавательно-исследовательская
деятельность
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация), музыкальная деятельность (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах), двигательная деятельность
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
14

2.2. Описание образовательной деятельности детей-инвалидов с
умственной отсталостью 4-5 лет в соответствии с направлениями
развития, представленными в пяти образовательных областях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
 формирование умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
 формирование интереса к игровой деятельности;
 формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных
особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
По формированию умения сотрудничать со взрослыми:
Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.
Формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым. Обучать
детей пониманию и воспроизведению инструкции взрослого. Формировать у детей
способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от
бодрствования ко сну, от игры к непосредственно образовательной деятельности,
пространственные перемещения и т. д. Учить откликаться на свое имя, свою фамилию.
По развитию игровой деятельности:
Обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия
со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям
взрослого). Учить проявлять интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;
фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать за движением
предмета, формировать захват руки. Учить испытывать эмоциональное удовольствие от
красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий и т. д.)
Учить эмоционально реагировать на мелодичную музыку, природные звуки. Развивать
зрительное восприятие, учить соотносить игрушку со звукоподражанием, побуждать
ребёнка к произвольному произнесению звукоподражания.
По формированию первичных личностных отношений:
Формировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах. Формировать у детей
уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического
комфорта, предупреждая детские страхи. Формировать у детей представления о своем
«Я», о своей семье, узнавать свою маму среди других людей. Учить фиксировать взгляд на
лице сверстника, воспитателя, партнера по игре.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
 сенсорное развитие;
 развитие мелкой моторики и конструктивной деятельности;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
По формированию навыков тонкой моторики и сенсорному развитию:
1. Развитие зрительного восприятия
Учить детей фиксировать взгляд на предмете в течение нескольких секунд,
прослеживать взглядом за перемещением предмета, переводить взгляд с одного предмета
на другой; изучать взглядом предмет, который держит в руке.
2. Развитие хватательных движений
15

Учить детей сцеплять руки, сжимать пальцы педагога; удерживать предмет, когда его
вкладывают ему в руки; тянуться к предмету и доставать его, удерживать в руках мяч.
3. Развитие собственно движений с помощью взрослых
Учить детей класть предмет в коробку (банку, миску, т.д.), надевать на стержень
пирамидки крупные кольца, класть шарики в банку, собирать крупные кубики в коробку.
4. Манипулирование предметами.
Учить детей доставать игрушку, потянув её за верёвочку, толкать машину, вагончик,
мяч; держа в руках по кубику, ударять ими друг о друга; вставлять стаканчик в стаканчик.
5. Развитие собственно моторики рук.
С использованием сухого (пальчикового) бассейна, бумаги, воды, тактильных таблиц:
- вдавливание ладонью крупы до дна;
- просеивание крупы между пальцами;
- «Веник»; - «Стираем платочки»;
- «Варим щи», «Солим щи»;
- «Пальчики ходят по бассейну»;
- Учить рвать бумагу мелкими кусочками;
- «Комкание бумаги»;
- «Следы» (по размягчённой глине, пластилину, тесту пальцем, ладошкой);
По формированию целостной картины мира:
Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира.
Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному
опыту. Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в
процессе практической деятельности. Обогащать чувственный опыт детей: учить
наблюдать, рассматривать объекты живой и неживой природы и природные явления.
Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту, с объектами живой и неживой
природы.
Образовательная область «Речевое развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
 понимание обращённой речи взрослого в виде поручения, вопроса, сообщения;
 формирование у детей коммуникативных способностей.
Умение слушать и концентрировать внимание на том, о чем говорят.
Развивать умение следовать заданным формам поведения. Развивать умение
задерживать свой взгляд на лице говорящего, поддерживать зрительный контакт с
говорящим - смотреть на его глаза, рот; разглядывать окружающие предметы, переводя
взгляд с одного на другой; умение находить глазами, откуда исходит звук; поворачиваться
на звук (находить глазами источник звука, поворачиваться в его сторону); поворачиваться
на голос (находить главами говорящего).
Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания.
Развивать умение менять выражение лица в ответ на изменение выражения лица
взрослого, выполнять просьбы, сопровождаемые жестами; умение оборачиваться,
услышав свое имя; услышав строгое замечание, прерывать свое занятие; развивать умение
регулировать поведение в соответствии с инструкцией. Развивать эмоционально-волевую
сферу.
Умение выбирать из нескольких предметов то, что нужно.
Учить детей из двух предметов выбирать тот, который ему называют; из трех
предметов выбирать тот, который ему называют; указывать на одну часть тела, которую
ему называют; учить соотносить предмет и его изображение; выбирать из двух картинок
ту, которую ему называют; в ответ на вопрос: «Где …?» показывать на себя; учить
16

выполнять указания, в которых есть слова обозначающие действия (6 слов): поцелуи, дай,
возьми, принеси, посади, покажи.
Формирование навыков общения в довербальный период.
Учить детей подражать действиям взрослого: стучать по столу ладошкой или
ложкой, хлопать в ладоши, махать рукой на прощание. Выполнять действие в
соответствии с инструкцией: подойди, сядь, встань, иди, дай, отдай, ложись.
Рекомендуемые темы игр-занятий для развития понимания речи, зрительно- слухового
восприятия с привлечением внимания к речи педагога.
«Где звучит игрушка?», «Где ляля?», «Прятки», «Делай, как я», «Ладушки», «Дай ручку»,
«Поздоровайся с лялей», «Сделай «до свидания»«, «Поиграем на барабане», «Постучим по
бубну», «Покатаем мячик», «Брось мяч», «Машина поехала», «Дай мяч», «Покачай лялю»,
«Покорми собачку», «Лошадка бежит», «Волчок бежит», «Курочка Зёрнышки клюёт»,
«Птичка летает», «Ляля пришла к детям».
Регулярно читать детям художественные книги. Побуждать называть знакомые предметы
и персонажи, показывать их по просьбе воспитателя, задавая вопросы «Кто (что) это?).
Приучать детей рассматривать рисунки в книгах. Сопровождать чтение показом игрушек,
картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности.
Примерный перечень для чтения и рассказывания детям
Русские народные песенки, потешки: «Ладушки, ладушки!..», «Петушок,
петушок…», «Водичка, водичка…», «Баю-бай, баю-бай…», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Как у нашего кота…», «Пошел кот под мосток…».
Русские народные сказки: «курочка Ряба», «Репка», «Как коза избушку построила».
Произведения поэтов и писателей России: З. Александрова «Прятки», А. Барто
«Бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла «Игрушки»), В. Берестов «Курица с цыплятами», В.
Жуковский «Птичка», Г. Лагздынь «Зайка, зайка, попляши!», С. Маршак «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), И. Токмакова «Баинтки», Т.
Александрова «Хрюшка и Чушка», Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился», В.
Сутеев «Цыпленок и утенок», Е. Чарушин «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
К. Чуковский «Цыпленок».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
приобщение к миру художественной литературы;
умение слушать и концентрировать свое внимание на том, о чем читают,
рассказывают;
 развитие эмоционального отклика на услышанное;
 пробуждение у детей интереса к музыкальным занятиям;
 формирование первых музыкальных впечатлений.
 развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация);
 развитие эмоционального отклика на продукты детского творчества.
Вырабатывать устойчивое слуховое внимание, способность слушать музыкальное
произведение, не отвлекаясь. Вызывать эмоциональный отклик на прослушанную музыку.
Побуждать слушать пение и игру взрослого, подпевать отдельные повторяющиеся слова,
подражая интонации взрослого. Способствовать запоминанию детьми простейших
плясовых движений: притопы одной ногой, переступание с ноги на ногу, хлопки в
17

ладоши, вращение кистями рук, кружение вокруг себя. Побуждать к выполнению
движений с предметами.
Музыкальный материал:
Слушание. «Ах, вы, сени» р.н.м, «Баю-бай» Красева, «Лошадка», «Пришла зима»
Раухвергера, «Дед Мороз» Филиппенко, «Песня о маме», «Солнышко» Попатенко,
«Петушок» р.н.м, «Дождик» Лобачева, «Жук» Карасевой, «Птичка» Фрида.
Пение. «Да-да-да», «Самолет», «Колыбельная» Тиличеевой, «Осень» Михайленко, «Елка»,
«Птичка» Попатенко, «Пеленок» Витлина, «Кто нас любит» Красева, «Кошка»
Александрова, «Зайка» р.н.м.
Музыкально ритмические движения.
Упражнения. «Вот, как мы умеем» Тиличеевой, «Веселые ладошки», «Снег- снежок»,
«Погуляем» Макшанцевой, упражнение с листочками по усмотрению музыкального
руководителя, «Погремушки» у.н.м,. «Маленький хоровод», «Гуляем пляшем»,
«Автомобиль» Раухвергера, «Ладушки-ладошки» Иорданского, пальчики и ручки р.н.м.
Пляски. «Да-да-да» Тиличеевой, «Осень» Михаиленко, «Ай-да» Ильиной, «Елка»
Попатенко, танец у елки по усмотрению музыкального руководителя, «Гопачок» у.н.м.,
пляска с погремушкой по усмотрению музыкального руководителя, «Хлоп в ладоши»
Петровой, «Приседай» э.н,м., пляска с по усмотрению музыкального руководителя.
Игры «Где же наши ручки?» «Догони зайчика», «Разбудим Таню» Тиличеевой, игра с
листочками по усмотрению музыкального руководителя, «Догони нас, мишка»
Агафонникова, «Прятки» Петровой, «Кто пищит» Макшанцевой, «Зайчики и лисичка»
Финаровского, «Солнышко и дождик» Раухвегера, игра с Дедом Морозом по усмотрению
музыкального руководителя.
Рисование
Формировать положительный эмоциональный настрой к изодеятельности.
Учить фиксировать взгляд на предмете.
Развивать зрительно-двигательную координацию, учить прослеживать взглядом за
движением руки взрослого.
Знакомить детей с бумагой, кистью, карандашом, краской.
Учить совмещенным действиям со взрослым при работе с карандашом, «рисованием»
пальчиком.
Учить делать мазки, штрихи.
Лепка
Формировать положительный эмоциональный настрой к лепке.
Знакомить детей с пластилином (держать, мять)
Учить фиксировать взгляд на поделке, изготовленной взрослым.
Учить понимать обращенную речь, выполнять простые однословные инструкции:
«возьми», «дай», «заложи».
Знакомить детей с другими материалами лепки (глиной, тостом).
Развивать мелкую моторику рук (комкание бумаги, сухой бассейн).
Аппликация
Знакомить детей с бумагой (мять, рвать).
Учить фиксировать внимание на сухой аппликации, выполняемой воспитателем. Учить
выполнять сухую аппликацию совместно со взрослим («рука в руке»).
Учить выполнять простые инструкции: «возьми», «дай мне», «положи».
18

Образовательная область «Физическое развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
 создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья,
для полноценного физического развития детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 включение оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий в
педагогический процесс.
 учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом,
когда он говорит;
 учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;
 учить детей ходить стайкой за педагогом, друг за другом, держась за веревку
рукой, ходить по дорожке, по следам;
 учить переворачивать из положения лежа на спине в положение лежа на животе и
обратно;
 учить детей прокатывать мяч, отталкивая его двумя руками, подбрасывать и
готовиться ловить мяч;
 воспитывать интерес к участию в подвижных играх;
 учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, проползать под дугой, веревкой.
По сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей:
Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, обеспечивать условия для жизни и
деятельности
детей,
отвечающие
санитарно-гигиеническим
нормативам
(соответствующая мебель, освещение, воздушный режим, кварцевание помещений в
период повышенной заболеваемости и эпидемий и т.д.). Осуществлять постоянный
контроль за выработкой правильной осанки. Проводить закаливающие мероприятия с
использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечить
полноценное питание, витаминизацию.
По формированию культурно-гигиенических навыков:
Учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере
загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык
пользоваться индивидуальными предметами (полотенцем, салфеткой, расческой, носовым
платком).
Во время еды побуждать детей к самостоятельному приему пищи.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При помощи взрослого учить снимать
одежду, обувь (застежки на липучках).
По включению оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий:
Предупреждение гиподинамии и обеспечение оптимального двигательного режима
(ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут,
двигательные разминки в процессе занятий). Использовать различные виды гимнастики в
коррекции моторных функций, снятия психического и мышечного напряжения
(пальчиковая, дыхательная гимнастика, упражнения для релаксации и т.д.)
1 квартал
Ходьба, бег.
Учить детей сохранять равновесие при ходьбе, ходить стайкой за воспитателем. Тащить за
верёвочку игрушку на колёсиках («Прокати мишку»).
19

Учить бегать стайкой к воспитателю, игрушке.
Игра с мячом.
Учить прокатывать мяч из положения сидя и стоя двумя руками (0.5- 1м);
бросать мяч воспитателю, готовиться ловить мяч, поднимать упавший мяч; катать мяч
друг к другу (1м).; подбрасывать надувной шар.
Лазанье.
Учить детей ползать к игрушкам, предметам на четвереньках по прямой линии;
проползать на четвереньках под лентой, дугой, верёвкой (высота-70см).
2 квартал.
Ходьба, бег.
Продолжать учить детей сохранять равновесие при ходьбе, учить ходить по дорожке из
ткани (шир.30см), положенной на пол; учить ходить по прямой дорожке, выложенной из
шнура (с помощью взрослого).
Бегать по просьбе к воспитателю, игрушке.
Игра с мячом.
Продолжать учить детей бросать мяч воспитателю (диаметр мяча 15 см) двумя руками;
учить катать шарики друг к другу (расстояние 1.5см);
учить бросать мяч вдаль. Лазанье.
Учить детей ползать по дорожке между цветными линиями с последующим перелезанием
через препятствия; ползать на четвереньках по полу в заданном направлении (к игрушке,
воспитателю).
3 квартал
Ходьба, бег.
Продолжать учить детей ходить по шнуру, положенному на пол (с помощью взрослого);
учить ходить по доске, лежащей на полу (шир.30см), с помощью взрослого. Продолжать
учить детей бегать за воспитателей, и игрушке, ориентироваться в пространстве
групповой комнаты, физкультурного зала.
Игра с мячом.
Учить прокатывать мяч в ворота с расстояния 50 см;
учить ловить мяч, воздушный шар, поднимать упавший мяч.
Лазанье.
Учить детей ползать на четвереньках по лежащей доске (шир.30см, дл. 1.5м).
4 квартал.
Ходьба, бег.
Продолжать учить детей ходить стайкой за воспитателем, учить ходить по прямой линии
с мячом в руках;
учить ходить по наклонной доске, приподнятой на доске, приподнятой на высоту 15см /
дл. доски 1.5м, шир. 25 см.
Игра с мячом.
Учить детей бросать мяч в корзину, поставленную на пол, с небольшого расстояния
движением снизу вверх;
учить бросать маленький мячик одной и двумя руками (исходное положение: стоя прямо,
ноги вместе);
продолжать учить детей поднимать упавший мяч;
прокатывать по полу мячи двумя руками друг другу (расстояние 1,5 м)
Лазание.
Продолжать учить детей ползать на четвереньках; подлезать под дугой высотой 60 см.
20

Рекомендуемые подвижные игры
«Покатай мишку», «Догони меня», «Догони мяч», «К куклам в гости», «По тропинке»,
«Доползи до погремушки», «В ворота», «Прокати мяч», «Попади в ворота», «Где
звенит?», «Бросай мяч», «Толкни и догони мяч».

2.3. Описание образовательной деятельности детей-инвалидов с
умственной отсталостью 5-6 лет в соответствии с направлениями
развития, представленными в пяти образовательных областях.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
 формирование умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
 формирование интереса к игровой деятельности;
 формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных
особенностях, возможностях, проявлениях и др.).
По формированию умения сотрудничать со взрослыми:
Продолжать формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта
со взрослым, формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту со
взрослым. Формировать у детей способность адекватно реагировать на свое имя, свою
фамилию. Формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на
стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою кровать, знать свое место за столом, брать
свои вещи из шкафчика при одевании на прогулку и т. д.
По развитию игровой деятельности:
Учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких
сверстников. Учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстников и
включаться в совместные действия с ними. Формировать у детей интерес к игрушкам
предметам и адекватным способам действий с ними. Побуждать детей совершать
отражательные действия с игрушками за взрослым. Учить сопровождать игровую
деятельность звукоподражанием. Вызывать стойкий интерес к игрушке. Учить
использовать игрушку в соответствии с её функциональным назначением.
Учить совершать: -предметные действия с игрушкой,
-процессуальные действия с игрушкой,
-цепочку игровых действий.
Развивать навыки ориентировки ребенка в пространстве групповой комнаты: учить
находить игрушку (мячик, куклу, мишку). Учить соотносить игрушку с ее изображением
на предметной картинке, называть ее, используя звукоподражание или лепетные слова.
Учить детей непродолжительное время слушать мелодичную музыку, звуки природы,
эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.
По формированию первичных личностных отношений:
Продолжать формировать у ребенка представления о себе и своей семье. Продолжать
формировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах. Учить ребенка узнавать
и выделять себя на отдельной и групповой фотографиях. Учить детей показывать на лице
глаза, рот, нос, лоб, щеки, на голове – волосы.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
 сенсорное развитие;
21

 развитие мелкой моторики и конструктивной деятельности;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
По формированию навыков тонкой моторики и сенсорному развитию:
1. Развитие зрительного восприятия.
Учить детей фиксировать взгляд на предмете или нескольких предметах в течение
нескольких минут. Развивать умение изучать глазами картинку, переводить взгляд с
одного изображения на другое.
2. Развитие хватательных движений.
Учить детей тянуться к предмету и доставать его; согнув кисть и пальцы грабельками,
захватывать мелкие предметы; пользоваться большими пальцем с одной стороны и
остальными с другой, чтобы схватить маленький предмет. Учить доставать предмет из
коробки, снимать кольца со стрежня пирамидки, захватывать мелкий предмет щепоткой.
3. Умение класть и ставить предмет в нужное место.
Развивать умение перекладывать предметы из одной коробки в другую, класть палочки в
банку, строить башню из двух кубиков; вкладывать шары в круглые отверстия доски
форм. Учить надевать детали пирамиды на стержень без учёта величины.
4. Манипулирование предметами.
Учить детей манипулировать предметами, пользуясь обеими руками; вставлять маленький
стаканчик в большой по размеру; снимать крышку с коробки, чтобы отыскать там
игрушки; подражая действиям педагога, переворачивать предмет; вкладывать квадратную
(или круглую) пластину в одно отверстие форм; переворачивать страницы картонной
книжки; подбирать предметы к образцу. Учить подбирать предметы к картинкам (выбор
из двух-трёх). Учить выбирать из двух предметов, разных по величине, большой
(маленький) по инструкции взрослого.
По формированию целостной картины мира:
Продолжать расширять ориентировку детей в окружающем. Учить детей наблюдать
за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде. Знакомить
детей с предметами окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель).
Формировать у детей временные представления: лето, осень, зима. Учить детей наблюдать
за изменениями в природе и погоде (светит солнце, идет дождь, падают листья и др).
Образовательная область «Речевое развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
 понимание обращённой речи взрослого в виде поручения, вопроса, сообщения;
 формирование у детей коммуникативных способностей.

Умение слушать и концентрировать свое внимание на том, о чем говорят.
Развивать умение внимательно слушать говорящего и смотреть на него или на
предмет, о котором идёт речь; умение вместе со взрослым в течение 2-3 минут смотреть
на картинки или предметы; в ответ на тон говорящего менять выражение лица.
Развивать умение выполнять одноступенчатые инструкции.
Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания.
Учить детей в ответ на словесную просьбу махать рукой или хлопать в ладоши.
Развивать умение находить знакомые предметы, о которых его спрашивают.
Учить находить членов семьи, о которых его спрашивают; давать предмет говорящему в
ответ на его просьбу; указывать на предмет, о котором его спрашивают.
Умение выбирать из нескольких предметов то, что нужно.
Учить детей указывать на четыре части тела, которые ему называют; из четырёх
предметов выбирать тот, который ему называют; выбирать три предмета одежды, которые
22

ему называют; из четырёх картинок выбирать ту, которую ему называют: игрушки,
овощи, фрукты, одежда, животные, продукты питания.
Учить выполнять просьбу типа «Дай мне … и …» (выбирая два предмета из четырёх «Дай
мне собаку и мяч»)
Развивать умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие действия (10
слов).
Формирование навыков общения
а) учить детей подражать действиям: здороваться и прощаться, давать и требовать
предметы, просить и отказываться от помощи.
б) учить детей подражать мимике.
в) учить детей подражать звукам (игры со звуками):
-один гласный звук «аа»;
-гласный звук + согласный звук: та-та-та;
-один согласный + два одинаковых гласных: «буу», «мее»;
-двухсложные комбинации: «оо-аа», «би-би», «па-па», «ма-ма».
Рекомендуемые темы игр-занятий для развития активной речи детей до уровня
звукоподражаний, лепетных и нескольких общеупотребительных слов:
«Покачай лялю», «Покорми лялю», «Помой ляле ручки», «Одень куклу», «Покатай
мишку», «Передай другому», «Кукла хочет спать», «Дай куклу», «Что это?», «С чем и что
делают?», «Наши игрушки», «Игрушки для Миши и Маши», «Кто как кричит?».
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения. Воспитывать
умение слушать новые сказки, рассказы, сопереживать героям произведения. Объяснять
детям поступки героев и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного, предоставляя детям возможность договаривать
слова или части слов. Продолжать формировать интерес к книгам, рассматривать
регулярно с детьми иллюстрации.
Русские народные песенки, потешки: «наши уточки с утра…», «Пошел котик на
Торжок», «Заяц Егорка», «Наша Маша маленька…», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду!»,
«Огуречик, огуречик…», «Солнышко, ведрышко…».
Русские народные сказки: «Козлята и волк», «Теремок», «Маша и медведь».
Произведения поэтов и писателей России: А Барто «Грузовик», «Мишка»,
«лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», В. Берестов «Больная кукла»,
«Котенок», Г, Лагздынь «Петушок», В. Сутеев «Кто сказал «мяу»?», Н. Павлова
«Земляничка».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
 приобщение к миру художественной литературы;
 умение слушать и концентрировать свое внимание на том, о чем читают,
рассказывают;
 развитие эмоционального отклика на услышанное;
 пробуждение у детей интереса к музыкальным занятиям;
 формирование первых музыкальных впечатлений.
 развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация);
 развитие эмоционального отклика на продукты детского творчества.
Продолжать прививать интерес к музыкальным занятиям. Накапливать музыкальные
впечатления, развивать музыкальную восприимчивость, эмоциональный отклик на
музыку. Приучать подпевать слова отдельные фразы, прислушиваясь к пению взрослого.
Учить ориентироваться в пространстве: двигаться в одном направлении, не мешая друг
23

другу, собираться вместе во указанию взрослого или по музыкальному сигналу. Учить
водить хоровод, выполнять простейшие плясовые движения, согласуя их исполнение с
началом и окончанием звучания музыки. Менять движения в танце или игре по указанию
воспитателя или в соответствии с ярко выраженной сменой частей музыки во показу
воспитателя. Приучать выполнять простейшие плясовые движения в парах. Развивать
диатонический, тембровый, ритмический слух.
Музыкальный материал
Слушание. «Ах, вы, сени» р.н.м, «Баю-баю», «Елочка» Красева, «Осенняя песенка»
Александрова, «Веселая песенка» Левкодимова, «Зима» Карасевой, «Серенькая кошечка»
Витлина, «Зима прошла» Метлова, «Как у наших у ворот» р.н.м. «Грибок» Раухвергера
Пение. «Зайка» р.н.м., «Осень» Михайленко, «Лошадка» Михайленко, «Дед Мороз»
Филиппенко, «Елка», «Маме песенку пою», «Солнышко» Попатенко, «Пришла зима»,
«Собачка» Раухвергера, «Петушок» р.н.м,, «Жук» Карасевой.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Ходим-бегаем» Тиличеевой, «Ножками затопали» Раухвергера, «Лужа»,
«Пальчики шагают», «Лошадка» Макшанцевой, «Вот снежок летит», «Паровоз»
Филиппенко, «Мы идем» Рустамова, «Платочки» Ломовой, «Ах, вы, сени» р.н.м.
Пляски. «Стукалка» р.н.м., танец с листочками по усмотрению музыкального
руководителя, «Мишутка пляшет», «Чек да чок», «До чего ж у нас красиво»
Макшанцевой, «Сапожки» р.н.м., «Потанцуй со мной, дружок» Арсеева, «Березка»
Рустамова, танец у елки, новогодний хоровод по усмотрение музыкального руководителя.
Игры. «Прогулка» Ломовой, «Погремушки», «Мишка ходит в гости» Раухвергера, «Кошка
и котята» Витлина, «Игра с ленточками», «Тихиие и громкие звоночки» Рустамова,
«Тихо-громко» Тиличееввй, «Игра в куклой» Карасевой, «Прятки» р.н.м., игра с Дедом
Морозом по усмотрению музыкального руководителя.
Рисование
Продолжать формировать интерес к рисованию.
Учить фиксировать взгляд на полученном изображении, учить узнавать знакомые
предметы в изображении.
Учить следить за процессом рисования воспитателем.
Продолжать формировать навыки самостоятельного рисования: мазки, штрихи» черкание.
Продолжать учить детей правильно держать карандаш.
Учить выполнять манипуляции по словесной инструкции: «Возьми карандаш», «Нарисуй
травку».
Упражнять детей в проведении пряное линий» Учить пользоваться всем пространством
листа бумаги.
Учить оказывать посильную помощь в уборке после занятия (собрать карандаши в
стаканчик, собрать рисунки и отдать воспитателю).
Знакомить детей с нетрадиционными формами рисования: рисование на крупе, рисование
пальчиками. Развивать мелкую моторику рук.
Лепка.
Продолжать знакомить детей со свойствами пластилина.
Учить раскатывать между ладонями (колбаска).
Вызывать у ребенка стойкий интерес к лепке воспитателей готового образца
(обыгрывание педагогом образца).
Продолжать знакомить детей е другими материалами лепки: тестом, глиной.
Развивать мелкую моторику рук используя сухой бассейн, бумагу.
24

Учить работать аккуратно.
Аппликация.
Продолжать воспитывать интерес к аппликации.
Познакомить детей с клеем, кистью. Учить выполнять аппликацию совместно со
взрослым «рука в руке».
Учить прослеживать взглядом за действиями воспитателя: набираем клей, приклеиваем,
наносим клей на поверхность детали. Учить детей пользоваться салфеткой.
Учить располагать готовые формы в центре листа.
Образовательная область «Физическое развитие».
Основные коррекционно-развивающие задачи:
 создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья,
для полноценного физического развития детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 включение оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий в
педагогический процесс.
 учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом,
когда он говорит;
 учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;
 учить детей ходить стайкой за педагогом, друг за другом, держась за веревку
рукой, ходить по дорожке, по следам;
 учить переворачивать из положения лежа на спине в положение лежа на животе и
обратно;
 учить детей прокатывать мяч, отталкивая его двумя руками, подбрасывать и
готовиться ловить мяч;
 воспитывать интерес к участию в подвижных играх;
 учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, проползать под дугой, веревкой.
По сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей:
Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций. Осуществлять под руководством медицинских
работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов
(воздух, солнце, вода). Обеспечить пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с
режимом дня. Организовать и проводить различные подвижные игры. Обеспечить
полноценное питание, витаминизацию.
По формированию культурно-гигиенических навыков:
Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться
расческой и носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи
(пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
ложкой, салфеткой).
По включению оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий:
Предупреждение гиподинамии и обеспечение оптимального двигательного режима
(ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут,
двигательные разминки в процессе занятий). Использовать различные виды гимнастики в
коррекции моторных функций, снятия психического и мышечного напряжения
(пальчиковая, дыхательная гимнастика, упражнения для релаксации и т.д.).
1 квартал
25

Ходьба, бег. Продолжать учить детей ходить стайкой за воспитателем; учить во время
ходьбы перешагивать через линии (шнуры); учить детей ходить, держась за руки парами.
Учить детей ходить по гимнастической скамейке (10 см) с помощью взрослого; учить
ходить, перешагивая через предметы.
Продолжать учить детей ходить оп узкой линии на полу.
Продолжать учить детей бегать по просьбе к воспитателю, к игрушке (стайкой); учить
детей переходить по команде от ходьбы к бегу.
Игра с мячом. Учить бросать мешочки с песком вдаль; продолжать учить катать мячи друг
к другу на расстоянии 2м; продолжать учить детей прокатывать мяч в ворота (шир. 60 см.)
Лазанье. Учить детей ползать на четвереньках по наклонной доске шириной 30 см, длиной
1,5 м, приподнятой на 10 см, учить подлезать под дугу, верёвку на четвереньках; учить
пролезать в большой обруч.
2 квартал
Ходьба, бег. Продолжать учить детей ходить по узкой дорожке с помощью взрослого
(шир. 25 см), учить детей ходить друг за другом, держась за верёвку, продолжать учить
детей переходить по команде от ходьбы к бегу, учить детей по ходить доске (шир. 20 см)
без посторонней помощи.
Игра с мячом. Продолжать учить прокатывать мяч в ворота (шир. 50-60 см); продолжать
учить бросать мяч в корзину снизу двумя руками с небольшим расстоянием.
Учить бросать мяч воспитателю и ловить его.
Лазание. Продолжать учить детей пролезать через ворота (высота 60 см, шир. 70 см),
учить ползать на четвереньках по доске (шир. 30 см, длина 1,5 м).
3 квартал.
Ходьба, бег. Продолжать упражнять детей в равновесии.
Совершенствовать умение перешагивать через предметы, лежащие на полу (выс. 15 см.);
продолжать учить детей ходить по узкой линии с поддержкой.
Игра с мячом. Продолжать учить детей бросать мяч вдаль, вперед.
Учить выполнять упражнение: толкнуть мяч двумя руками вперед, догнать, поднять мяч
над головой.
Учить детей метать мяч правой и левой рукой вдаль.
Лазание. Закреплять навыки подлезания под веревкой (выс. 50 см.); ползать по наклонной
доске (выс. 20 см. длинна доски 2 м.)
4 квартал.
Ходьба, бег. Продолжать учить детей ходить, перешагивая через препятствие, учить детей
ходить по узкой линии на полу с помощью.
Игра с мячом. Учить детей бросать мяч от груди двумя руками, ловить мяч, брошенный
воспитателем с близкого расстояния (50 см.) не роняя его на землю.
Учить попадать мячом в корзину (диам. 8-10 см.), поставленную на полу, с расстояния 1м.
Лазание. Продолжать учить детей пролезать в обруч, подползать под веревку на
четвереньках (выс. 50 см.).
Учить детей влезать на вертикальную гимнастическую стенку и спускаясь с нее с
помощью взрослого (выс. 0,5 м.).
Рекомендуемые подвижные игры.
«Мячи разные кидаем», «Перешагни через веревочку», «Мячик покатился», «Закати мяч в
ворота», «Толкни и догони мяч», «Проведи зайку через мостик», «Через ручеек»,
«Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички в гнездышках», «Найди
игрушку», «Лови мяч».
26

2.4. Взаимодействие участников образовательного процесса.
Наряду с общеметодологическими подходами к взаимодействию сотрудников с детьми
реализуются гуманные, личностно-ориентированные стратегии общения педагогов с
детьми в повседневной жизни:
- взрослые проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание
к нему;
- обращаются с детьми ласково с улыбкой, осуществляя тактильный контакт (гладят,
обнимают, сажают на колени и т. д.);
- обращаются к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;
- тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром
при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.);
- стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их
настроению, желаниям, достижениям и неудачам;
- поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их
индивидуальные особенности и состояния здоровья (предпочтение той или иной пищи,
привычки и др.);
- педагоги чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в
поддержке взрослых;
- выслушивают детей с вниманием и уважением:
- вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их
проблемы;
- успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить ребенка от
негативных переживаний;
- педагоги общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза»;
- педагоги формируют у детей положительное отношение к сверстникам;
- собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям;
- привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют
проявления сочувствия, сопереживания сверстникам;
- поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают условия
для их принятия сверстниками;
- организуя совместные игры детей, обучают их взаимодействовать позитивно,
координировать свои действия, учитывать пожелания друг друга, учить делиться;
- чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам
взаимодействия;
- сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживленную деятельность,
игру, смех, свободный разговор и др.);
- голос взрослого не доминирует над голосами детей;
- взаимодействие с детьми в ходе режимных процедур должно стимулировать их
самостоятельность;
- предоставляют детям возможность самим выбирать занятие по интересам;
- взрослые поддерживают положительное самоощущение детей;
- чаще пользуются поощрениями, чем наказаниями;
- обращают внимание ребенка на его достижения в разных видах деятельности,
возможности и способности;
- намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха.
Важно, чтобы все педагоги (воспитатели, дефектологи, психолог, логопед, музыкальный
педагог) реализовывали выше указанные стратегии общения не только сами в
27

повседневной жизни, но и обучали родителей положительному взаимодействию со
своими детьми.

III.
3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ НА
ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Приём, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместные игры, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность совместно с
сопровождающим
Индивидуальные занятия со специалистами
Прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём, воздушные и водные процедуры
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность
Индивидуальное занятие с музыкальным руководителем

Уход домой

8.30 – 8.40
8.40 – 8.50
8.50 – 9.05
9.05 – 9.20
9.20 – 10.55
10.55 – 11.25
11.25 – 12.25
12.25 – 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.10
16.10 – 16.50
12.20 – 12.30
(пн, вт, ср)
16.50 – 17.00
(чт., пятн.)
17.00 - 17.05

Индивидуальные занятия со специалистами

Дни недели

Учитель - логопед

Педагог – психолог

Музыкальный
руководитель

Понедельник

10.55 – 11.10
11.10 – 11.25

10.00 – 10.15
15.30 – 15.45

12.20 – 12.30

Вторник

10.55 – 11.10
11.10 – 11.25

09.50 – 10.05
15.30 – 15.45

12.20 – 12.30

Среда

15.30 – 15.45
15.45 – 16.00

09.20 – 09.35
15.45– 16.00

12.20 – 12.30

Четверг

10.55 – 11.10
11.10 – 11.25

09.20 – 09.35
15.30 – 15.45

16.50 – 17.00

Пятница

10.55 – 11.10
11.10 – 11.25

09.20 – 09.35
15.30 – 15.45

16.50 – 17.00

28

3.2.

Методическое обеспечение
«Коррекционно-развивающее»

1. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием. -М.:МГОПИ,1993
2. Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического
строя речи. -М.:Просвещение,1978
3. Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи. -М.:Просвещение, 2009
4. З.Е. Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у дошкольников с ОНР. -С.П.: Детство-Пресс,2002
5. О.И. Крупенчук. Научите меня говорить правильно. -С.П.: Литера,2001
6. Э.М. Курицына. Большая книга занятий по развитию речи. –М.:РОСМЭН,2005
7. О.И. Крупенчук. Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005
8. Н.В. Нищева. Будем говорить правильно. -С.П.: Детство-Пресс, 2002
9. Е.Н. Косинова. Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008
10. Журнал «Логопед»
11. Журнал «Конфетка» (Приложение к журналу «Логопед»)
12. О.В. Тырышкина. Индивидуальные логопедические занятия. -Волгоград: , 2011
13. «Начинаем говорить», М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина, С-П, «Паритет», 2004
14. Лучшие развивающие игры для малышей. Авт.-сост. Перов В., Белгород, 2010
15. Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при
подготовке к школьному обучению. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
16. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для
занятий с детьми 5-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
17.Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
18.Карпова Ю.В. Использование игрового набора «Дары Фребеля» в дошкольном возрасте
19. Кулинцова И. Е. «Коррекция детских страхов» С-пб: Речь; М: Сфера, 2008.
20. Панфилова М. А. « Игротерапия общения» М. Гном, 2000.
21. Павлова Н.Н., Руденко Л.Т. Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект
материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений.
- М.: Генезис, 2008.
22. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой.
— М., 1966.
23. Хухлаева О. В. «Тропинка к своему Я» М:, Совершенство, 1998.
24. Школа семи гномов. Комплексная система занятий с ребенком от рождения до
поступления в школу. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015.
25. Левченко И.Ю. Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей
ребенка с отклонениями в развитии.
26. Стреблева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.
27. Методические рекомендации. Диагностический комплекс. Составители: Н.П.
Артюшенко, проблемно – творческая группа городской ПМПК.
28. Развивающие игры Воскобовича
29

«Социально-коммуникативное развитие»
Перечень программ, технологий, методических пособий
1. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет.
2. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.
3. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с
детьми 2-7 лет.
4. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми 3-7 лет.
5. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет.
6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Старшая группа.
7. Наглядно-дидактические пособия:
 Серия «Мир в картинках»:«Государственные символы России»; «День Победы».
 «Рассказы по картинкам»:
 «Великая Отечественная война в
 Произведениях художников»; «Защитники Отечества».
 Серия «Расскажите детям о...»:«Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года».
8. Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
9. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
«Познавательное развитие»
Перечень программ, технологий, методических пособий
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
2. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
3. Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5–7 лет).
4. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (3–7 лет).
5. Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке
6. (3–7 лет)
7. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
8. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5–6 лет).
9. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа
(5–6лет).
10. Наглядно-дидактические пособия
 Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три поросенка»,
 Серия «Мир в картинках»:
 «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
30

 «Арктика и Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в
горах», «Инструменты домашнего мастера», «Космос», «Офисная техника и
оборудование», «Посуда», «Школьные принадлежности».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой дом»,
«Профессии», «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», «В деревне», «Распорядок дня»,
«Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Родная природа», «Колобок»,
«Репка», «Курочка Ряба»,
 Серия «Расскажите детям о...»:
 «Расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите детям о космонавтике»,
«Расскажите детям о космосе», «Расскажите детям о рабочих инструментах»,
«Расскажите детям о транспорте»,
 «Расскажите детям о специальных машинах», «Расскажите детям о хлебе».
 Серия «Мир в картинках»:
«Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные —
домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Морские
обитатели», «Насекомые», «Овощи», «Собаки — друзья и помощники»,
«Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные»,«Ягоды садовые».
 Серия «Рассказы по картинкам»:
«Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная при рода».
 Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о грибах», «Расскажите детям о деревьях», «Расскажите детям о
домашних животных», «Расскажите детям о домашних питомцах», «Расскажите детям о
животных жарких стран», «Расскажите детям о лесных животных», «Расскажите детям о
морских обитателях», «Расскажите детям о насекомых», «Расскажите детям о фруктах»,
«Расскажите детям об овощах», «Расскажите детям о птицах», «Расскажите детям о
садовых ягодах».
11. Плакаты:
«Счет до 10», «Счет до 20», «Цвет», «Форма», «Домашние животные», «Домашние
питомцы», «Домашние птицы», «Животные Африки», «Животные средней полосы»,
«Овощи», «Птицы», «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Свинья с
поросятами», «Собака с щенками».
«Речевое развитие»
Перечень программ, технологий, методических пособий
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду, М., Мозаика-Синтез, 2005.
2. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн. 1,
Кн.2, М., «Школьная Пресса», 2008.
3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников,
С-Пб, «Союз», 1999.
4.Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье, М., Мозаика-Синтез, 2006.
5.Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе, М., Мозаика- Синтез,
2009.
6.«Раннее детство: развитие мышления и речи», Л. Павлова, М., «Мозаика- Синтез», 2000.
7. «Если дошкольник плохо говорит», Т. Ткаченко, С-Петербург, «Акцидент», 1998.
8. «Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки», Т. Тарабарина, Н. Елкина,
Ярославль, Академия развития», 1996.
9. «Упражнения для развития речи», Л. Парамонова, С-Петербург, «Детство- Пресс», 1999
10.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет)
31

11. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок».
«Художественно-эстетическое развитие»
Перечень программ, технологий, методических пособий
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной
работе детского сада.
7. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа
(5–6 лет).
8. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет
9. Наглядно-дидактические пособия
 Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Каргополь — народная игрушка», «Музыкальные
инструменты», «Полхов Майдан», «Филимоновская народная игрушка»,
«Хохлома».
 Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
Московском Кремле».
 Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин», «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная
гжель», «Секреты бумажного листа», «Тайны бумажного листа», «Узоры Северной
Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Сказка из
пластилина».
1.
2.
3.
4.
5.
6.

«Физическое развитие»
Перечень программ, технологий, методических пособий
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей
3–7 лет.
5. Степаненкова Э. Я. Для занятий с детьми 2-7 лет.
6. Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет. – М., ТЦ Сфера, 2009.
7. Кириллова Ю.А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для
дошкольников с ОНР 4-7 лет, С-Пб, «Детство-Пресс» , 2005.
8. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду, М., ГНОМиД, 2005.
9. Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду, М.,
«Школьная пресса», 2006.
10. «Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения», Г.П.
Болонов, М., «Сфера», 2003.
11. Наглядно-дидактические пособия
 Серия «Мир в картинках», «Спортивный инвентарь».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
1.
2.
3.
4.

32

 Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских играх», «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах».

3.3.

Система контрольно-измерительных материалов АОП
Мониторинг педагога-психолога
Диагностика развития детей с умственной отсталостью
Показатели
1

Баллы
2

Коммуникативная сфера
Контактность:
- в контакт вступает легко;
- контакт формальный;
- в контакт вступает с трудом;
- контакт избирательный;
- в контакт не вступает.
Навыки коммуникации:
- ориентируется на речь взрослого, подкрепляемую жестом;
- устанавливает визуальный контакт, ориентируется на лицо взрослого;
- умеет выражать желание жестами и мимикой;
- устанавливает эмоциональный контакт, ориентируется на
мимику в лице;
- соблюдает коммуникативную и физическую дистанцию;
- навыки невербальной коммуникации не сформированы.
Неадекватное поведение:
двигательная расторможенность, агрессивность колебания
настроения, страхи и т.п.
Результаты: 6 баллов – высокий уровень; 5 – выше среднего;
4-3 – средний; 2 – ниже среднего; 1-0 баллов - низкий

3
2
2
1
0
3
2
2
1
1
0
-1

Сенсомоторное развитие
Общая моторика:
- имитирует позу;
- имитирует простое движение;
- движения рук, ног несогласованные;
- движения рук, ног ограниченные;
- проявления навязчивых движений, тремор, гиперкинезы.

3
2
1
0
-1

Мелкая моторика:
- захват кулаком, щепотью;
- хватает, но не манипулирует или не удерживает;
- захват отсутствует;
- наличие указательного жеста

2,3,4
1
0
3

33

Результаты: 10 – 8 баллов – высокий уровень; 7-6- выше среднего;
5-4- средний; 3-2 – ниже среднего; 1-0 баллов - низкий

Восприятие
Зрительное:
цвет:
- узнает и называет основные цвета;
- различает;
- сличает;
- представлений о цвете нет;
величина:
- различает величину и понятия «большой», « маленький»;
- соотносит предметы по величине;
- представлений о величине нет;
форма:
- соотносит предметы с формой;
- узнает и называет фигуры: круг, квадрат, треугольник;
- представлений о форме нет;
целостный образ предмета:
- соотносит предмет и его контуры;
- составляет разрезные картинки из частей:
- четырех;
- трех;
- двух;
- не составляет разрезных картинок
Результаты: 11-10 баллов - высокий уровень; 9-7 – выше среднего; 6-5 – средний; 4-2 – ниже среднего; 1-0 баллов - низкий
Слуховое:
- реагирует на слова команды;
- на речь взрослого и собственное имя;
- на речевые звукоподражания;
- на звучащие игрушки;
- нет реакции
Результаты: 4 балла – высокий уровень; 3 – выше среднего; 2средний; 1 – ниже среднего; 0 баллов – низкий
Пространственное:
ориентируется в собственном теле:
- показывает и называет части тела;
- показывает некоторые части тела;
- не ориентируется;

3
2
1
0
2
1
0
2
1
0
4
3
2
1
0

3
2
1
1
0

2
1
0

ориентируется в группе:
- да;
- частично;
- нет;

2
1
0

ориентируется в пространстве стола:
- ближе –дальше;

2
34

- впереди- сзади;
- в середине;
- не ориентируется
Результаты:9-8 баллов- высокий уровень;7-5-выше среднего; 4-33 средний; 2-1- ниже среднего; 0 баллов- низкий
Мыслительная деятельность
Матрешка:
- действия адекватные, согласованные;
- адекватные, неточные, несогласованные;
- неадекватные.
Пирамидка:
- действия адекватные, согласованные;
- адекватные неточные, несогласованные;
- неадекватные.
Вкладки по форме:
- зрительное соотнесение;
- поисковые, целенаправленные действия, примеривание;
- силовые пробы;
- перебор вариантов;
- действия неадекватные.
Вкладки по величине:
- зрительное соотнесение;
- поисковые, целенаправленные действия, примеривание;
- силовые пробы;
- перебор вариантов;
- действия неадекватные.
Башня (конструирование):
-выполняет задания сам, действия целенаправленные;
- выполняет задания с помощью неточно;
- не выполняет заданий.
Предметные картинки:
- называет, обобщает;
- узнает, группирует;
- узнает, показывает;
- не узнает.
Простая сюжетная картинка:
- понимает сюжет;
- воспринимает некоторые объекты;
- не понимает сюжет
Результаты:17-18 баллов – высокий уровень; 14-11- выше среднего; 10-8- средний; 7-5 – ниже среднего; 4-2 балла - низкий
Сформированность способов осуществления деятельности

35

2
1
0

2
1
0
2
1
0
3
2
1
1
0
3
2
1
1
0
2
1
0

3
2
1
0
2
1
0

Действует самостоятельно.
Осуществляет деятельность:
- с привлечением внимания к предмету;
- по последовательной речевой инструкции;
- по образцу;
- по подражанию;
- на уровне совместных действий с педагогом;
- на уровне отдельных сопряженных действий.
В деятельности занимает пассивную позицию наблюдателя.
Отказывается от деятельности или не может ее выполнить
Результаты:8 баллов- высокий уровень; 7-6 – выше среднего;
5-4- средний; 3-2- ниже среднего; 1-0 баллов - низкий

8
7
6
5
4
3
2
1
0

Мониторинг учителя-логопеда
Логопедическое обследование детей с умственной отсталостью
Показатели
1
Речевое развитие
Восприятие и понимание речи:
- выполняет действие по словесной инструкции;
- показывает названный предмет на картинке;
- выбирает и подаёт названный предмет;
- понимает обращенную речь ситуативно, на бытовом уровне;
- не понимает обращенную речь.
Собственная речь:
- употребляет простую нераспространённую фразу самостоятельно;
- повторяет простое предложение;
- произносит отдельные простые и лепетные слова;
- произносит звукокомплексы с определённым смыслом;
- поизносит отдельные звуки;
- речью не пользуется.
Результаты:8 баллов – высокий уровень; 7-6 – выше среднего;
5-4 – средний; 3-2 – ниже среднего; 1-0 баллов – низкий

Баллы
2

3
2
2
1
0
5
4
3
2
1
0

Сенсорно-перцептивная деятельность
Сосредотачивает и концентрирует взгляд на объекте:
- да;
- частично;
- нет.
Переводит взгляд с одного объекта на другой:
- да;
- частично;
- нет.
Сопровождает взглядом движущийся объект:
- да;
- частично;
36

2
1
0
2
1
0
2
1

- нет.
0
Сопровождает взглядом передвигаемый им объект
- да;
2
- частично;
1
- нет.
0
Узнаёт знакомые предметы из группы неоднородных:
- да;
2
- частично;
1
- нет.
0
Узнает неречевые звуки:
- да;
2
- частично;
1
- нет.
0
Соотносит реальные предметы и их изображения:
- да;
2
- частично;
1
- нет.
0
Ощупывает предметы при узнавании:
- да;
2
- частично;
1
- нет.
0
Результаты:16-12 баллов – высокий уровень; 11-9– выше среднего;
8-7 – средний; 6-4 – ниже среднего; 3-0 баллов – низкий
Временные представления
Представление о частях суток:
- есть;
- есть частично;
- нет.
Представление о последовательности событийв бытовых процессах:
- есть;
- есть частично;
- нет.
Представление о последовательности действий в предметно-игровой
деятельности:
- есть;
- есть частично;
- нет.
Результаты:6-5 баллов – высокий уровень; 4 – выше среднего;
3-2– средний; 1– ниже среднего; 0 баллов – низкий
Представления о себе и окружающем мире
О себе и окружающих:
- знает своё имя, имена и отчества воспитателей и других работников;
- знает только некоторые сведения;
- представления отсутствуют.
Бытовые:
- о местоположении и назначении комнат в группе (спальня, туалет, раздевалка);
- предметах быта (мебель, посуда, предметы гигиены и т.д.) и действия с ними;
- есть только отдельные представления;
- представления отсутствуют.
37

2
1
0
2
1
0

2
1
0

2
1
0
2
1
1
0

О предметах и явлениях:
- о знакомых игрушках, предметах ежедневного пользования, своей одежде;
- есть только отдельные представления;
- представления отсутствуют.
О мире животных и растений:
- узнаёт несколько животных, ёлку, цветы и деревья;
- есть только отдельные представления;
- представления отсутствуют.
Результаты: 8 баллов – высокий уровень; 6-7 – выше среднего;
5-4 – средний; 3-2 – ниже среднего; 1-0 баллов – низкий

2
1
0
2
1
0

Мониторинг воспитателей
Диагностика развития детей с умственной отсталостью
Показатели
1
Игровая деятельность
Проявление интереса к игрушкам:
- проявляет интерес;
- интерес поверхностный;
- интерес избирательный;
- не проявляет интерес.
Адекватность действий с игрушкой:
- адекватные действия;
- специфические;
- манипулятивные;
- неадекватные.
Овладение видами игры:
- сюжетно-ролевая;
- сюжетная;
- игра с элементами сюжета;
- процессуальная;
- манипулятивная;
- отказывается от игры
Результаты:10-9 баллов – высокий уровень; 8-7 – выше среднего;
6-5- средний; 4-3 – ниже среднего; 2-0 баллов - низкий

Баллы
2

2
1
1
0
3
2
1
0
5
4
3
2
1
0

Элементарные математические представления
Выделение одного (общего) признака предметов:
- умение сформировано, сам выполняет действия;
- умение сформировано частично, выполняет действия с помощью;
- умение не сформировано.
Объединение в группу однородных предметов:
- умение сформировано;
- умение сформировано частично;
38

2
1
0
2
1
0

- умение не сформировано.
Различие понятий «один», «много»:
- умение сформировано;
- умение сформировано частично;
- умение не сформировано.
Счет:
- до пяти;
- до трех;
- не умеет считать.
Результаты:8 баллов – высокий уровень; 7-6 – выше среднего; 5-4 –
средний; 3-2 – ниже среднего; 1-0 баллов - низкий

2
1
0
2
1
0

Оценочная шкала общего показателя развития детей
с умственной отсталостью
№ п/п
1
2
3
4

Количество баллов
120-95
94-70
69-44
43-20

Уровень развития
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего

Коэффициент успешного развития

Коэффициент актуального развития

Сформированность способов
Осуществления деятельности

О мире животных и растений

О предметах и явлениях

Бытовые

Мыслительная деятельность

Игровая деятельность

Временные представления

Порстранственное

Слуховое

39

О себе и окружающем

Представление
о себе и окружающем мире

Восприятие

Сенсорно-перцептивная деятельность
Зрительное

Мелкая моторика

Общая моторика

Собственная речь

Восприятие, понимание речи

Неадекватное поведение

Навыки коммуникации

Контактность

Этапы диагностики

Группа

№
п/п

Ф.И. ребёнка, дата рождения

СенсоКоммуника- Речевое мотортивная сфера развитие ное
развитие

Элементарные математические представления

Мониторинг личностного развития воспитанников с умственной
отсталостью