Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
II

2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.2.1
2.1.3
2.1.3.1
2.1.4
2.1.4.1
2.1.5
2.1.5.1

2.2

2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1

стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы дошкольного образования и особенности развития детей с
РАС в дошкольном возрасте
Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
Методические аспекты дошкольного образования детей с
расстройствами аутистического спектра

4
4
5

Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы
Целевые ориентиры, реализуемые в части формируемой участниками
образовательных отношений
Принципы оценивания качества образовательной деятельности по
реализации Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с РАС в пяти образовательных областях с учетом
комплексных и парциальных программ, обеспечивающих
реализацию данного содержания
Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль ОО «Познавательное развитие»
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностей ребенка с РАС
Модуль ОО «Речевое развитие»
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностей ребенка с РАС
Модуль ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностей ребенка с РАС
Модуль ОО «Физическое развитие»
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностей ребенка с РАС
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с
РАС, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с
РАС
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с РАС
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС
Цель и задачи Программы

9
10

5
8
8

10
11

13

14
14
15
15
16
19
19
22
23

26

26
27
28
28
2

2.3.2
2.3.3
2.4
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.5.1
2.5.5.2.
2.6
2.6.1
2.6.1.1
2.6.1.2
2.6.1.3
2.6.1.4
2.6.1.5
2.6.1.6
III.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с
РАС
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с РАС
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел. Пояснительная записка
Цели и задачи Программы воспитания
Принципы Программы воспитания
Общности Детского сада
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с РАС
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с РАС
(к 8 годам)
Целевые ориентиры, реализуемые в части формируемой участниками
образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание содержания Программы воспитания по направлениям
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое воспитание
Этико-эстетическое направление воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Календарный план воспитательной работы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Мониторинг
Методическое обеспечение

29
29
29
29
29
29
30
31
32
33
34
34
35
36
36
37
38
39
39
44
44
45
46
47
49

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Каргасокский
детский сад № 34» в группе комбинированной направленности Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для детей с расстройствами
аутистического спектра (далее – Программа, АОП ДО). Программа реализуется на
государственном языке Российской Федерации - русском.
Адаптированная образовательная программа разработана в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273-ФЗ.
- Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный
закон
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее
–
ФГОС
ДО,
Стандарт);
 Федеральной образовательной адаптированной программой дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО) (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации
от
24.11.2022
№
1028;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

СанПиН
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного
питания
населения».
 Уставом МБДОУ (Приказ № 81 УООиП МО «Каргасокский район» от 07.02.2019 г.). и в
соответствии с Основной образовательной программой (далее - ООП) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Каргасокский детский сад №34»
(далее –Детский сад).
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском
обществе.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка данной нозологической группы, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы
с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат.
При составлении части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, учитывались потребности, интересы и мотивы ребёнка, членов его семьи,
4

возможности педагогов и сложившиеся в учреждении традиционные приоритетные
направления образовательной деятельности.
1.2. Цель и задачи реализации Программы
Целью настоящей Программы является обеспечение реализации коррекционнообразовательной составляющей комплексного психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) для
достижения возможно более высокого уровня социальной адаптации и социализации,
самостоятельности и независимости, достойного качества жизни.
Достижение цели Программы обеспечивается методическим плюрализмом в сочетании с
научно обоснованным выбором основного коррекционного подхода и пакета вспомогательных
подходов, ранним началом комплексного сопровождения, дифференцированным и
индивидуализированным характером коррекционных и общеразвивающих средств.
Цель АОП ДО детей с РАС достигается в соответствии с ФГОС дошкольного образования
посредством решения следующих задач:
комплексного сопровождения аутичных детей дошкольного возраста, включая коррекцию
и(или) компенсацию основных нарушений, обусловленных аутизмом, а также других
сопутствующих нарушений развития различного генеза;
оказания специализированной комплексной помощи в освоении содержания образования;
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с РАС;
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
соответствии с основными образовательными программами дошкольного и начального
общего образования;
создания на основе результатов коррекционно-образовательного процесса благоприятных
условий развития детей с РАС в соответствии с их возможностями, индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого
ребёнка;
объединения коррекционных и общеразвивающих аспектов обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирования личности ребёнка с аутизмом, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности образовательной траектории дошкольного уровня с учётом
особенностей развития детей с аутизмом, включая выраженную полиморфность РАС;
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
индивидуальным
и
психофизическим особенностям детей с РАС; разработку и реализацию АООП дошкольного
образования ребёнка с РАС; сотрудничества с семьёй, в которой есть ребёнок с аутизмом,
обеспечения психолого-педагогической поддержки такой семьи, повышения компетенции
родителей (законных представителей) в вопросах особенностей развития детей с РАС и
основах их комплексного сопровождения
В целях обеспечения реализации АОП ДО детей с РАС может быть использована сетевая
форма взаимодействия, включая ресурсы других образовательных и иных организаций.
1.3. Принципы дошкольного образования и особенности
расстройствами аутистического спектра в дошкольном возрасте

развития

детей

с

1. Поддержка разнообразия детства в заложенном во ФГОС дошкольного образования
понимании связана: 1) с многообразием социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и иных общностей;
5

2) с нарастающей неопределённостью и мобильностью современного мира;
3) с умением ориентироваться в многообразии жизненных ситуаций, необходимостью
сохранять свою идентичность в сочетании со способностью позитивно, конструктивно и гибко
взаимодействовать с другими людьми и т.д. Поддержка такого разнообразия детства для детей
с РАС очень важна, но с очень существенными условиями и оговорками.
Во-первых, этот принцип в случае РАС можно рассматривать только как цель
коррекционно-образовательного процесса, достижение которой возможно лишь частично и
далеко не во всех случаях. Качества, обеспечивающие описанное выше разнообразие
(осознание идентичности на самых разных уровнях, начиная с физической; взаимодействие с
другими людьми; ориентировка в жизненных ситуациях и т.д.), формируются в результате
коррекционной работы, и достигаются только в случае преодоления основных трудностей,
свойственных аутизму.
Во-вторых, при РАС в раннем и дошкольном возрасте у наблюдаемого разнообразия иная
природа, его проявления обусловлены нарушениями развития, и требуют не поддержки, а
смягчения, и, в идеале, преодоления.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни,
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Уникальность и самоценность детства не вызывает сомнений; детство - важная, может быть,
важнейшая с позиций психического и социального развития, часть жизни (но именно часть
жизни, «важный этап в общем развитии человека»), и самоценность жизни человека включает
и самоценность детства, которое органично связано с последующими этапами развития.
При типичном развитии подготовка к этим последующим этапам в дошкольном возрасте
происходит в основном имплицитно, прежде всего, в виде подражания (сначала спонтанного,
потом произвольного), игры, но при аутизме на уровне диагностического признака (МКБ-10,
F84.0, А, п.5) отмечаются «нарушения в ролевых и социально-имитативных играх». Таким
образом, необходимо либо сформировать способность у ребёнка с РАС усваивать
информацию имплицитно («из жизни», прежде всего, в простейшем случае – через
произвольное подражание, потом – через игру), либо использовать в необходимом объёме
эксплицитные методы обучения. Как показывает практика, целесообразно использовать оба
направления, причём соотношение между ними должны быть гибкими, учитывающими
индивидуальные особенности ребёнка и динамику коррекционного процесса.
Согласно ФГОС, этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение детского
развития. В условиях искажённого развития границы между этапами детства (иногда и самого
детства) размыты и смещены, психический возраст по отдельным функциям может очень
сильно различаться, и говорить о полноценности проживания этапов детства без
предшествующей коррекционной работы не представляется возможным.
3. Позитивная социализация ребёнка действительно необходима, но её формирование
возможно после преодоления качественных нарушений социального взаимодействия и
коммуникации, являющихся одними из основных проявлений аутизма.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, прежде всего - ребёнка, но это возможно только на базе преодоления
типичных для аутизма трудностей реперезентации психической жизни других людей.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Выраженность аутистических
расстройств в плане осознания своего положения в окружающем может быть разной: в части
случаев ребёнок с аутизмом не может выделять себя как физический объект (не
дифференцирует себя и своё отражение в зеркале), иногда не различает живое и неживое, не
всегда отличает друг от друга людей из ближнего круга и т.д. Как будет строиться
6

сотрудничество даже в относительно лёгких случаях РАС, если психическая жизнь другого
человека воспринимается искажённо и/или неполно? Какого-то уровня сотрудничества детей с
аутизмом и взрослых (родителей, специалистов) с помощью коррекционной работы можно
добиться всегда, но выйти на такой уровень социального взаимодействия и коммуникации,
который позволяет ребёнку с аутизмом стать субъектом образовательных отношений в
дошкольном возрасте удаётся редко.
6. Сотрудничество Организации с семьёй. Этот принцип является исключительно важным
по многим причинам: родители (или лица, их заменяющие) являются неотъемлемыми
участниками образовательного процесса и в том смысле, что именно они принимают важные
решения (например, о форме получения образования) и, что очень желательно, могут
выступать в роли парапрофессионалов. Сотрудники Организации должны знать об условиях
жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями образования, здравоохранения, социальной
защиты населения является важным ресурсом реализации программы как через
непосредственное участие в коррекционно-образовательном процессе, так и в иной форме.
8. Индивидуализация дошкольного образования при РАС имеет исключительно большое
значение в связи с выраженной неоднородностью контингента детей с аутизмом. Обеспечение
индивидуальной образовательной траектории каждого ребёнка с учётом его интересов,
возможностей, способностей, особенностей развития. Активность ребёнка с аутизмом в
выборе содержания своего образования представляется весьма проблематичной уже из-за
трудности выбора как такового, и требует осознания ребёнком своей роли в образовательном
процессе, что без коррекционной работы представить сложно.
9. Возрастная адекватность образования. При РАС трактовка понятия «возрастная
адекватность» очень сложна и неоднозначна; психический возраст по различным функциям
может существенно различаться. Попытки усреднения результатов субтестов, направленных
на исследование различных функций (например, при определении IQ по Векслеру), даёт
результаты, требующие очень осторожной интерпретации. С точки зрения практики
образования это означает, что при планировании работы необходимо ориентироваться на
каждый показатель отдельно и, в то же время, необходим внимательный анализ их
взаимосвязи.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребёнку через разные виды деятельности с учётом его актуальных и
потенциальных возможностей, предполагает ориентацию работы педагога на зону
ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребёнка. При аутизме использование традиционных для дошкольного возраста
форм и методов обучения затруднено из-за несформированности ролевой, сюжетной,
социально-имитативной игры и других имплицитных форм обучения, а также стереотипа
обучения, что вызывает необходимость использования эксплицитных методов, а при
выраженных проявлениях аутизма – директивных методов обучения.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии с ФГОС дошкольного образования выделено пять образовательных областей
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие). Деление содержательной части Программы на эти образовательные
области не означает, что каждая из этих образовательных областей реализуется независимо,
многообразные связи между ними должны учитываться в коррекционно-образовательном
процессе. При РАС в силу фрагментарности восприятия формирование и развитие
междисциплинарных связей приобретает также коррекционное значение.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Основная ценность Программы – ориентированность на
приоритет проблем детей с РАС, обусловленных аутизмом (с учётом существующих реалий),
и представленные выше цели Программы являются инвариантными по отношению к
7

выраженности проблем аутизма, возрасту, полу, национальной и социальной принадлежности
детей с РАС. Предлагаемые Программой методические подходы и решения представляют
собой вариативный спектр средств реализации и достижения целей Программы.
1.4. Особые образовательные
аутистического спектра

потребности

обучающихся

с

расстройствами

В законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст.79, пункт 2) указано, что для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в том числе для детей с
расстройствами аутистического спектра) создаются специальные условия получения
образования. В той же статье (пункт 3) поясняется, что специальные условия подразумевают
специальные программы и методы, учебники и пособия, дидактические материалы и
технические средства, а также использование помощников (ассистентов).
Специальные условия получения образования должны обеспечивать реализацию особых
(специальных) образовательных потребностей, которые для детей с РАС в современных
официальных документах, фактически, не сформулированы.
Термины «особые образовательные потребности» и «специальные условия образования» не
входят в число основных понятий, перечисленных в статье 2 закона «Об образовании в
Российской Федерации». Вместе с тем, значение этих понятий для содержания и организации
образовательного процесса исключительно велико: без учета особых образовательных
потребностей и создания соответствующих специальных условий образования обучающихся с
РАС эффективный коррекционно-образовательный процесс просто невозможен.
Необходимо определить, что именно понимается под «особыми образовательными
потребностями» обучающихся с РАС, и каким требованиям эти потребности должны
удовлетворять.
1.5. Методические аспекты дошкольного образования детей
аутистического спектра

с расстройствами

В дошкольном возрасте начинается или продолжается начатая в раннем возрасте
коррекционно-развивающая работа и освоение образовательных областей, входящих в
обязательную часть Программы. Разграничение этих направлений несколько условно, что
очевидно даже на нескольких примерах:
коррекция качественных нарушений коммуникации и качественных нарушений
социального взаимодействия является предпосылкой и условием освоения программы по
социально-коммуникативному развитию (образовательная область);
коррекция нарушений речевого развития находится примерно в таком же отношении к
освоению программы речевого развития и отчасти социально - коммуникативного развития;
коррекция (или смягчение) проблем поведения – условие реализации всех программ
дошкольного образования;
коррекция
нарушений
развития
сенсорно-перцептивной
сферы
и
развитие
самостоятельности также вносит вклад в создание условий реализации всех программ
дошкольного образования;
формирование невербальных предпосылок интеллектуальной деятельности исключительно
важно (особенно у детей с тяжёлыми и осложнёнными формами аутизма) для подготовки к
развитию познавательной деятельности;
формирование навыков самообслуживания и социально-бытовых навыков обеспечивает
возможность усвоения регламента жизни ДОО и становится основой формирования
жизненных компетенций не только в дошкольном, но и в начальном общем образовании.
Собственно, коррекционная работа и освоение содержания образовательных областей
близки содержательно (общность сфер развития) и функционально (результаты
коррекционной работы – предпосылка и условие освоения программ образовательных
областей), однако, между ними есть и существенные различия; в связи с этим постепенный
8

переход от специальных методов коррекции аутизма к использованию традиционных методов
дошкольного образования предполагает решение нескольких задач.
В начале дошкольного возраста (3 -3,5 года) происходит установление диагноза из
входящих в РАС, появляется возможность установить психолого-педагогический профиль
развития ребёнка и решить вопрос об основном коррекционном подходе.
Противопоказаниями к выбору директивных вариантов АВА или близких к нему
поведенческих подходов считаются:
-сверхпривязанность к матери, симбиоз; выраженный страх взаимодействия с людьми;
-гиперсензитивность к тактильному контакту;
-выраженная процессуальность аутистических расстройств;
-глубокие нарушения эмоциональной сферы
Являются показаниями к выбору развивающих подходов и не требуют директивных
вариантов АВА или близких к нему поведенческих подходов:
-отсутствие выраженных проявлений социально неадекватного поведения;
-если ребёнок ценит внимание к себе других людей, прежде всего, родителей; контакт с
ребёнком возможен, он может хотя бы частично выражать свои желания, согласие или
несогласие с ситуацией;
-поведение, в основном, поддаётся контролю.
Очевидно, что у детей с аутизмом часто встречается такое сочетание признаков, которое
несовместимо ни с АВА, ни с развивающими подходами (например, выраженные проблемы
поведения и гиперсензитивность к тактильному контакту), из чего следует необходимость
либо последовательного использования различных методов, либо их сочетание.
Главный вывод – единого для всех и всегда метода нет и не может быть, необходима
стратегическая программа коррекционной работы, то есть последовательность конкретных
задач с соответствующими методическими решениями.
1.6. Планируемые результаты образовательной деятельности по реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений, и поэтому планируемые результаты
образовательной деятельности представлены в форме целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
9

- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения
в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников организации.
Целевые ориентиры зависят от возраста и степени тяжести аутистических расстройств,
наличия и степени выраженности сопутствующих нарушений развития и состояния здоровья
ребенка.
1.7. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
расстройствами аутистического спектра
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
расстройствами аутистического спектра с третьим уровнем тяжести аутистических
расстройств по DSM-5 (третий уровень аутистических расстройств является наиболее
тяжёлым и, как правило, сочетается с интеллектуальными нарушениями умеренной (тяжёлой,
глубокой) степени и выраженными нарушениями речевого развития):
- понимает обращённую речь на доступном уровне;
- владеет элементарной речью (отдельные слова) или/и обучен альтернативным формам
общения;
- владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально / невербально);
- выражает желания социально приемлемым способом;
- возможны элементарные формы взаимодействия с родителями, другими знакомыми
взрослыми и детьми;
- выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
- выделяет родителей и знакомых взрослых;
- различает своих и чужих;
- поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
- отработаны основы стереотипа учебного поведения;
- участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под музыку
и пением (хороводы и т.п.) под руководством взрослых;
- может сличать цвета, основные геометрические формы;
- знает некоторые буквы;
- владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
- различает «большой – маленький», «один – много»;
- выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с использованием
простейших гимнастических снарядов;
- выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута (под контролем взрослых);
- умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
- пользуется туалетом (с помощью);
- владеет навыками приёма пищи.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
расстройствами аутистического спектра со вторым уровнем тяжести аутистических
расстройств по DSM-5 (второй уровень тяжести аутистических расстройств может сочетаться
с интеллектуальными нарушениями (различной, чаще лёгкой, иногда умеренной степени и
нарушениями речевого развития):
- владеет простыми формами речи (двух-трёхсложные предложения, простые вопросы) или
(иногда) альтернативными формами общения;
- владеет конвенциональными формами общения (вербально / невербально);
- может поддерживать элементарный диалог (чаще – формально);
- отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
10

- возможно ограниченное взаимодействие с родителями, другими знакомыми взрослыми и
детьми;
- выделяет себя, родителей, специалистов, которые с ним работают;
- различает людей по полу, возрасту;
- владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой адаптации;
- участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы и т.п.) под
руководством взрослых;
- знает основные цвета и геометрические формы;
- знает буквы, владеет техникой чтения частично;
- может писать по обводке;
- различает «выше – ниже», «шире – уже» и т.п. - есть прямой счёт до 10;
- выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
- выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под контролем взрослых;
- имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с ним
правилами;
- владеет основными навыками самообслуживания (одевается/раздевается, самостоятельно
ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
расстройствами аутистического спектра с первым уровнем тяжести аутистических
расстройств по DSM-5 (первый уровень аутистических расстройств является сравнительно
лёгким, часто сочетается с формальной сохранностью интеллекта и речи, хотя во многих
случаях интеллектуальные и(или) речевые расстройства отмечаются):
- владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких случаях);
- инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
- может поддерживать диалог (часто – формально); - владеет конвенциональными формами
общения с обращением;
- взаимодействует со взрослыми и сверстниками в обучающей ситуации (ограниченно);
- выделяет себя как субъекта (частично);
- поведение контролируемо с элементами самоконтроля; требуется поддержка в незнакомой
и(или) неожиданной ситуации;
- владеет поведением в учебной ситуации;
- владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);
- владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
- владеет основами безотрывного письма букв);
- складывает и вычитает в пределах 5-10;
- сформированы представления о своей семье, Отечестве;
- знаком с основными явлениями окружающего мира;
- выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию (индивидуально и
в группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
- выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под контролем взрослых;
- имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
- участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
- владеет основными навыками самообслуживания (одевается/ раздевается, самостоятельно
ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду);
- принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
- умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в быту.
1.8. Принципы оценивания качества образовательной деятельности по реализации
Программы
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
11

ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании детей с РАС) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных
Организацией условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические,
кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление
Организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с РАС планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке; - не являются непосредственным основанием оценки
как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с РАС;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с
РАС;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с РАС;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; детские
портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности; карты
развития ребенка дошкольного возраста с РАС; различные шкалы индивидуального развития
ребенка с РАС.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики. В
соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребёнка дошкольного
возраста с РАС;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребёнка с РАС;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования для детей
дошкольного возраста с РАС;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Организации в соответствии: с разнообразием вариантов
развития ребенка с РАС в дошкольном детстве, разнообразием вариантов образовательной
среды, разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного
образования для детей с РАС на уровне дошкольной образовательной организации,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной организации;
внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
-повышения качества реализации программы дошкольного образования;
12

-реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
-обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования детей с РАС;
-задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самой Организации;
-создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с РАС.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной образовательной программы в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители
(законные представители) обучающихся с РАС и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации,
предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности Организации.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребёнка с РАС в пяти образовательных
областях с учётом комплексных и парциальных программ, обеспечивающих реализацию
данного содержания
2.1. Модуль ОО «Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основная цель - овладение навыками коммуникации ребёнком с РАС
Социально-коммуникативное развитие подразумевает формирование:
 навыка использования альтернативных способов коммуникации;
 умения выражать просьбы/требования (просить помощи, поесть/попить, повторить
понравившееся действие, один из предметов в ситуации выбора); социальной ответной
реакции (отклик на свое имя, отказ от предложенного предмета/деятельности, ответ на
приветствия других людей, выражение согласия);
 умения привлекать внимание и задавать вопросы (уметь привлекать внимание другого
человека; задавать вопросы о предмете, о другом человеке, о действиях, общие
вопросы, требующие ответа да/нет);
13

 умения адекватно выражать эмоции, чувства (радость, грусть, страх, гнев, боль,
усталость, удовольствие/недовольство) и сообщать о них;
 навыка соблюдения правил социального поведения (выражать вежливость,
здороваться, прощаться, поделиться чем-либо с другим человеком, выражать чувство
привязанности, оказывать помощь, когда попросят, утешить другого человека), чувства
самосохранения.
Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы в
рамках образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»
Взрослые поддерживают самостоятельность и уверенность ребенка в выполнении действий.
Поддерживают стремление ребенка выражать свои желания, чувства и мысли. Поддерживают
и поощряют самостоятельность в действиях с предметами. Предоставляют возможность
ребенку проявлять самостоятельность в быту: выполнение гигиенических процедур, умение
есть, одеваться. Поддерживают стремление к самостоятельному познанию пространств.
Предоставляют возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми. Взрослые поддерживают инициативу в разных видах деятельности.
Предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям. Помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют
возможность реализовать задуманное. Поощряют стремление ребенка к речевому общению
всеми доступными средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми и
сверстниками. Поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать
препятствия. Поощряют инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить
действия с ними. Взрослые способствуют развитию предпосылок творчества. Поощряют
перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия. Поощряют
использование в игре предметов-заместителей. Поддерживают вокализации звуков и
импровизации движений под музыку. Взрослые поощряют детей использовать разные
источники информации, опираться на собственный опыт. Поддерживают любознательность
детей, позволяя исследовать предметы и материалы, наблюдать за явлениями и событиями
окружающей действительности. Поддерживают у детей интерес к книгам, рассматриванию
иллюстраций, предметов и объектов ближайшего окружения. Помогают осознавать и называть
способы получения информации (увидел, услышал, потрогал, нашел и пр.). Взрослые
поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации. Поощряют
общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей,
что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.). Предоставляют право сомневаться,
обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.
2.2.Модуль ОО «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
 насыщение ребенка приятными сенсорными впечатлениями, стимулирование
ориентировочной активности, привлечение внимание ребенка к предметам и
явлениям;
 совершенствование навыка фиксации взгляда на объекте;
 развитие целостного восприятия объектов, способности узнавать предметы
обихода, соотносить предмет и его изображение, прослеживать за движением
предметов, ориентироваться в пространстве;
 развитие зрительно-двигательной координации, конструктивного праксиса,
навыков конструирования по подражанию и по образцу;
 понимание и выполнение инструкции взрослого;
 обучение ребенка предметно-игровым действиям, элементарному игровому
сюжету;

14

 развитие навыков самообслуживания, самостоятельного приема пищи, одевания
и раздевания, навыков личной гигиены (при необходимости - с использованием
визуального подкрепления последовательности действий);
 обучение ребенка застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, пользоваться
ножницами, раскрашивать картинки, проводить линии, рисовать простые
предметы и геометрические фигуры;
 постепенное введение в питание разнообразных по консистенции и вкусовым
качествам блюд.
Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы в
рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Поощрение самостоятельной познавательной деятельности детей:
1. Поощряют самостоятельное использование детьми познавательного опыта в разных видах
деятельности.
2. Предоставляют возможность самостоятельно планировать познавательную Деятельность
(обозначение, удержание или изменение цели, определение последовательности действий,
фиксация и оценка конечного результата, стремление достичь хорошего качества).
3. Предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для
удовлетворения собственных познавательных интересов.
4. Поддерживают в стремлении находить различные способы решения проблем с помощью
самостоятельных действий.
5. Уважительно относятся к детским желаниям и высказываниям (вопросам, суждениям,
умозаключениям, гипотезам).
Взрослые поощряют познавательную инициативу ребёнка
1. Поощряют инициативу ребёнка в познании (проявление интереса к новым предметам,
стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).
2. Поддерживают инициативу в организации совместных познавательных действий со
сверстниками (играть, конструировать, экспериментировать, решать задачи и пр.).
Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в познавательной и
речевой деятельности
1. Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных
идей.
2. Поддерживают стремление использовать предметы окружающей обстановки оригинальным
способом.
3.Описание образовательной деятельности с учётом возрастных и психофизических
особенностей ребёнка с РАС
2.3. Модуль ОО «Речевое развитие»
Речевое развитие включает:
 совершенствование навыков звукоподражания;
 развитие артикуляционной моторики, внимания ребенка к звукам окружающей
действительности;
 совершенствование слухового восприятия (неречевые звуки, бытовые шумы с
определением источника звука);
 формирование умений называть, комментировать и описывать предметы, людей,
действия, события, персонажей из книг, мультфильмов;
 определение принадлежности собственных и чужих вещей; называние знакомых людей
по имени;
15

 комментирование действий.
Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы в
рамках образовательной области «Речевое развитие»
Поощрение самостоятельной речевой деятельности детей
1. Поддерживают в стремлении пользоваться речью, находить различные способов решения
проблем с помощью самостоятельных действий.
2.Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям,
гипотезам).
Взрослые поощряют познавательную инициативу ребёнка
1. Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам,

стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).
2. Поощряют интерес к познавательной литературе и символическим языкам (энциклопедии,
графические схемы, письмо и пр.).
Взрослые поддерживают
деятельности

развитие

творческих

способностей

детей

в

речевой

1. Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных
идей.
2. Поощряют использование речи, словотворчество, придумывание альтернативных
окончаний историй и сказок.
Взрослые поощряют ребёнка в обращении к разнообразным источникам информации
1. Предоставляют возможность обмениваться информацией.
2. Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям, познавательным потребностям.
3. Обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов и
явлений, действиями, свойствами и качествами, назначением, помогают освоить слова,
обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые оттенки слов, переносны
значений и т. д.).
4. Создают условия для овладения детьми речью грамматическим строем речи (освоение
морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний, овладение
способами словообразования).
5. Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую речь).
6. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги,
организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают попытки
самостоятельного чтения).
7. Развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов, составление загадок,
сочинение сказок и т. д.).
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и психофизических
особенностей ребенка с РАС
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом
материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности; формирование
16

культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Старший
дошкольный
возраст
(седьмой-восьмой
год
жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается
с окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи,
активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим
работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2.
Развитие
всех
компонентов
устной
речи
обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);
Грамматический строй речи: речи наблюдается многообразии синтактических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Можно сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного
высказывания.
Владеет
словообразовательными
умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух¬трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью
фишек звуко¬слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный,
согласный твердый — согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
17

ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным
количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может
выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки.
Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь
выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически; связная речь (диалогическая и
монологическая):
владеет
диалогической
и
монологической
речью.
Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует
их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание
описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая
особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи
решает с использованием словесно-логических средств; практическое овладение нормами
речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего
друга родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе
поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их;
использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог
при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому
работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые
формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками
использования фраз рассуждений и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах
(транспорте,
магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
«Ознакомление с художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие
задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений
с
целью
обобщения
представлений
ребенка
о
мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных
текстов;
приобщение
к
словесному
искусству,
развитие
творческих
способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать
жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на
основе
ознакомления
обучающихся
с
художественной
литературой.
Задача,
актуальная
для
работы
с
дошкольниками
с
ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Старший дошкольный возраст (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например,
18

фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность
и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между
миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет
внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений,
замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические
произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные
загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес
к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе.
3. Модуль ОО «Художественно – эстетическое творчество»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной деятельности (в том числе, осуществляемой в ходе режимных
моментов и самостоятельной деятельности детей), направленные на:
 развитие эмоциональной реакции на музыкальное и художественное произведение;
 развитие слухового сосредоточения с использованием музыкальных инструментов,
обучение восприятию и воспроизведению ритма, ориентации на высоту, силу, тембр,
громкость звучания и голоса;
 развитие способности с закрытыми глазами определять местонахождение источника
звуков;
 обучение игре на простых музыкальных инструментах, движениям под музыку (при
необходимости – на руках у взрослого, обратить внимание на то, что дети могут
испытывать дискомфорт от звучания некоторых инструментов);
 обучение ребенка брать предметы двумя и тремя пальцами, вращать предметы,
стимулирование двуручной деятельности, использование карандаша, фломастера,
мелков, красок, ножниц и др.;
 создание условий для рисования на вертикальной и горизонтальной поверхности
простых предметов и композиций;
 обучение простым танцам под приятную для ребенка ритмическую музыку.

19

Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностей ребенка с РАС
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран
инародов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее
место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других
детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
20

росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять78
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и
металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству: формирование основ музыкальной культуры,
элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Старший дошкольный возраст (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху
знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных
инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет
двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса»,
«переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и
ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и
продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы
музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и
танца.
21

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
5. Модуль ОО «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности (в том числе, осуществляемой в ходе режимных
моментов и самостоятельной деятельности детей), направленные на:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
 овладение подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Работа по физическому развитию проводится в рамках образовательной деятельности в
течение всего дня.
Физическое развитие подразумевает:
 развитие подражания взрослым и детям, выполнение упражнений по простой
инструкции одновременно с другими детьми;
 развитие чувства равновесия (перешагивать через предметы, ходить по узкой дощечке,
стоять на одной ноге, играть в мяч), чувства ритма, гибкости, ловкости, обучение
прыжкам на одной ноге и бегу в безопасной обстановке;
 расширение объема зрительного восприятия, развитие умения прослеживать за
предметом в горизонтальной и вертикальной плоскости, отслеживать положение
предметов в пространстве;
 формирование восприятия собственного тела, его положения в пространстве при
выполнении упражнении лежа, сидя и стоя;
 развитие зрительно-моторной координации;
 формирование функций самоконтроля и саморегуляции при выполнении упражнений.
В работу включаются физические упражнения: построения и перестроения; различные виды
ходьбы и бега, лазание, ползание, метание, общеразвивающие упражнение на укрепление
мышц спины, плечевого пояса, на координацию движений, на формирование правильной
осанки, на развитие равновесия. Проводятся подвижные игры, направленные на
22

совершенствование
двигательных
взаимодействия между детьми.

умений,

формирование

положительных

форм

Виды здоровьесберегающих технологий:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы, подвижные и

спортивные игры, релаксация, различные гимнастики).
2. Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурная непосредственно
образовательная деятельность, игровая непосредственно образовательная деятельность,
коммуникативные игры).
3. Коррекционные технологии (технологии музыкального воздействия, сказкотерапия,
цветотерапия, психогимнастика).
В совокупности обозначенные виды деятельности обеспечивают решение общеразвивающих
задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и
соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие,
так и специфические особенности, обусловленные непосредственно имеющимися
нарушениями. Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучения
сочетается со специальными коррекционными областями. Конкретное содержание
образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка).
Психолого-педагогические условия реализации содержания образовательной работы в
рамках образовательной области «Физическое развитие»
Взрослые предоставляют возможность детям с РАС самостоятельно использовать
приобретенные умения и навыки в повседневной жизни и деятельности.
1. Предоставляют возможность самостоятельно отбирать способы действий по обеспечению
здоровья в игровых ситуациях.
2. Поощряют самостоятельность в выполнении режимных процедур.
3. Предоставляют детям возможность практического овладения навыками соблюдения
безопасности, как в помещении, так и на улице.
4. Поощряют самостоятельную двигательную активность детей, поддерживают
положительные эмоции и чувство мышечной радости.
Взрослые поддерживают и развивают детскую инициативность
1. Поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать, метать и т.п.
2. Поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллективных игр и
физических упражнений в повседневной жизни.
3. Поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собственного организма, о
способах сохранения здоровья.
Взрослые поощряют творческую двигательную деятельность
1. Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые образы
(животных, растений, воды, ветра и т.п.) на физкультурных занятиях, утренней гимнастике,
физкультурных минутках и т. д.
2. Предоставляют возможность активно использовать предметы, спортивные снаряды, схемы
и модели для самостоятельной двигательной деятельности.
23

3. Предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной активности в
разных видах детской деятельности (в сюжетно - ролевой игре, музыкальной, изобразительной
и т.п.)
4. Предоставляют возможность детям видоизменять подвижные игры новым содержанием,
усложнением правил, введением новых ролей. Взрослые поддерживают диалоги детей о
событиях физкультурной и спортивной жизни детского сада, города, страны, поощряют
использование различных источников информации.
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и
психофизических особенностей ребенка с РАС
Актуальные задачи: обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе,
ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Старший дошкольный возраст (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом
(быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о
пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для
здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с РАС:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Старший дошкольный возраст (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
24

координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в
парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных
исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными
предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое
равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая
предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять
на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической
скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой,
с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами;
прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может
отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль
и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании
освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может организовать
знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры:
городки: выбивать городки с полукона и кона принаименьшем количестве бит; баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения
мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно
держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через
нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы
клюшкой, умение забивать в ворота.
25

Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты.
Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и
спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев,
на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других
детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом психофизических, возрастных и индивидуально – психологических особенностей
детей с РАС, специфики их образовательных потребностей, мотивов, интересов
1. Особенности
взаимодействия
педагогических
работников с детьми РАС
При включении ребенка с РАС в образовательный процесс необходимо соблюдать
постепенность. Взрослому необходимо заранее познакомиться с ребенком и его родителями,
узнать особенности поведения, общения, привычки и интересы. Взрослый становится
гарантом безопасности и стабильности для ребенка с РАС в детском саду. Взрослый помогает
ребенку адаптироваться в новой обстановке, понять устройство помещения образовательной
организации. В процессе образовательной деятельности основной задачей взаимодействия
взрослого с ребенком с РАС является перенос формирующихся навыков в различные
социальные контексты. Это реализуется при следующих условиях:
 каждая ситуация рассматривается взрослым как возможность для построения
взаимодействия с ребенком;
 взрослый внимательно относится к поведению и эмоциональным реакциям ребенка;
 налаживание взаимодействия основывается на актуальных интересах ребенка;
 взаимодействие осуществляется в ходе совместной деятельности: коммуникативноречевой, предметной, игровой, конструктивной, изобразительной и др.
Взрослыми специально организовывается работа, направленная на устранение или
уменьшение проявления нежелательного поведения ребенка с РАС. Проблемное поведение
подвергает риску самого ребенка и/или его окружение и затрудняет общение и включение в
социальную среду. Оно может, проявляется в виде истерики, агрессии (вербальная,
физическая), аутоагрессии, отсутствия реакции на просьбы, требования, аутостимуляции,
неусидчивости, нарушения внимания, импульсивности, нежелания сотрудничать. Часто
причиной такого поведения может быть повышенная тревожность, неумение ребенка
объяснить свое состояние или желания социально-приемлемым способом (например –
головная боль, голод, жажда). Крик или агрессия иногда могут быть единственным способом,
с помощью которого он может выразить просьбу, то есть средством коммуникации.
26

Взрослому необходимо определить, с какой целью ребенок использует определенное
поведение. Для этого проводится наблюдение за событиями, которые происходят до
проблемного поведения и после. Проанализировав данные события можно значительно
снизить качественный и количественный уровни проблемного поведения. Для этого
используются следующие способы:
взрослый обучает ребенка выражать свои просьбы (вербально и невербально), а именно:
просить предмет, действие, прекращение действия, перерыв, помощь, выражать отказ. При
общении ребенка с РАС с другими детьми, взрослый помогает ребенку с помощью подсказок.
Взрослый создает специальные ситуации для развития возможности ребенка играть
самостоятельно. Они должны основываться на актуальных интересах ребенка. Интересы
выявляются путем наблюдения за ребенком, бесед с ним и с родителями. Обогащение
окружающей среды и появление новых интересных занятий позволяют уменьшить частоту
аутостимуляций и снизить мотивацию для привлечения внимания.
Взрослый помогает ребенку включиться в занятия. Ребенок может отказываться, если они
трудные, длинные, неинтересные и непонятные. В таких ситуациях взрослому необходимо:
понизить уровень сложности задания, использовать чередование достаточно простых и
сложных заданий, предоставить возможность ребенку выбора задания, работать в достаточно
быстром темпе (задания должны быть короткими), часто менять задания, выбирать
эффективные методы обучения. Ребенку с РАС необходима помощь взрослого и для
выстраивания взаимодействия с другими детьми, отношений с миром и самим собой. Он
является проводником ребенка в детское сообщество.

2. Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями дошкольников с РАС
Важным условием расширения спектра возможных отношений с миром, другими людьми
и самим собой ребенка с РАС является взаимодействие педагогического коллектива с семьей
ребенка с расстройствами аутистического спектра. При планировании работы по обеспечению
психолого - педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка необходимо
учитывать установки родителей на понимание особенностей ребенка и подходы к его
воспитанию.
Педагогам необходимо соблюдать определенные условия для выстраивания партнерских
отношений с родителями:
Проявлять уважение к родителям. Уважение выражается в профессиональной позиции
педагога, признающего достоинства личности, ценности и значимости родителей. Проявлять
эмпатию, понимание к проблемам семьи ребенка с РАС. Наличие общей цели, которое
позволяет выработать единую линию поведения с ребенком и придерживаться ее и дома и в
детском саду. Контакт и диалог с родителями дают возможность общаться и прояснять
позиции друг друга. Понимания и соблюдение собственных прав и прав родителей. Не первое
место при взаимодействии педагогов с родителями выходят такие права как: право на
собственное мнение и собственный выбор, право на информацию, право на уважение, право
просить о помощи, право получать признание и т.д. Распределение ответственности между
педагогами и родителями позволяет предупредить взаимное обвинение друг друга,
перекладывание ответственности и уход от нее.

27

При взаимодействии с родителями педагоги имеют возможность выявить сильные стороны
ребенка, включить близкое окружение в развивающее взаимодействие с ребенком,
продемонстрировать ближайшему окружению все, даже незначительные достижения ребенка.
Анализ взаимодействия детского сада с семьями воспитанников показывает, что
многим современным родителям трудно настроиться на совместную с педагогами работу по
воспитанию и обучению своего ребенка. Ответственность за трудности, проблемы в развитии
ребенка такие родители, как правило, возлагают на педагогов – «не научили, не нашли
подход».
Главные задачи взаимодействия с семьей на современном этапе, на которые направлена
Программа, это систематическое формирование осознанного родительства, родительской
компетентности, максимальное вовлечение родителей в жизнь детского сада, содействие
совместной деятельности родителей и детей.
Работа строится по 4 направлениям:
1. Педагогический мониторинг.
Цель: изучение особенностей семейного воспитания, оценка удовлетворенности родителей
работой ДОО.
2. Педагогическая поддержка.
Цель: Содействие формированию осознанных образовательных запросов родителей,
привлечение к сотрудничеству, совместному развитию ребенка.
3. Педагогическое образование.
Цель: Ориентирование родителей на развитие активной, компетентной позиции родителя.
4. Совместная деятельность педагогов и родителей.
Цель: Активное включение родителей в совместную деятельность с детьми.
При взаимодействии с семьями детей с РАС педагог должен:
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников —
развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах
деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению
совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи,
туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в
лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к
окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление
детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей
развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных
проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по
приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности,
стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств дошкольников,
приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному,
изобразительному искусству) и художественной литературе.
С родителями проводятся: групповые родительские собрания; плановые консультации,
семинары, тренинги.
Проведение детских праздников и досугов, выставки детских работ. Анкетирование и опросы.
Беседы и консультации специалистов.
Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
28

3. Коррекционно - развивающая работа с ребёнком с РАС
Цель – создание условий для полноценной социальной адаптации ребенка с РАС и развития
его потенциала.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
ребенка и заключений ТПМПК. Организация образовательного процесса предполагает,
соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистом (педагогом –
психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем),
воспитателями группы.
2). ежедневно учитель-логопед проводит индивидуальные занятия с детьми группы с РАС.
Понедельник
10.45 – 11.15
Вторник
09.15 – 09.45
Среда
15.30 – 16.30
Четверг
09.15 – 09.45
Пятница
09.15 – 09.45
Педагог-психолог занимается с детьми индивидуально три раза в неделю.
Понедельник
Среда
Пятница

10.00 – 10.30
10.30 – 11.15
10.00 – 10.30

Режим группы комбинированной направленности с 07:30 до 18:30, без сопровождения.
Приоритетным для ребенка с проявлениями аутизма являются следующие
направления:
1. Коррекция эмоциональной сферы.
2. Формирование поведения.
3. Социально-бытовая адаптация.
В процессе общения с ребенком с РАС следует придерживаться некоторых общих
рекомендаций:
1. Необходимо хвалить ребенка за участие и внимание независимо от результатов, создавая
тем самым предпосылки к дальнейшей положительной коммуникации.
2. По возможности разъяснять задание не с помощью словесной инструкции, а жестами;
избегать резких движений, повышенного тона в разговоре, беспорядка на рабочем месте.
3. Учитывать в занятиях доминирующие для ребенка интересы, использовать для контактов
его стереотипные пристрастия.
4. Помнить о том, что неадекватная реакция ребенка может означать переутомление либо
недопонимание задания. В таком случае достаточно сократить или упростить задание для
упорядочения поведения.
Коррекционная помощь детям с РАС требует терпеливости, вдумчивости,
изобретательности, систематичности, нешаблонного решения педагогических проблем.
Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 5 лет охвачены
дополнительным образованием в художественном развитии – дополнительная программа
«Топотушки», техническое развитие – «Творим, исследуем, пробуем!»
2.5 Рабочая программа воспитания
2.5.1 Целевой раздел.
Пояснительная записка
29

Рабочая программа воспитания Детского сада реализующего адаптированную
образовательную
программу
дошкольного
образования
(далее
программа
воспитания),предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с РАС в
Детском саду предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Детском саду лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Детского сада и с
базовыми духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они отражены в основных
направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Детский сад в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы,
региональной
и
муниципальной
спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.5.2 Цели и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в Детском саду - личностное развитие дошкольников с РАС и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

30

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с РАС.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.5.3 Принципы Программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека,
семьи,
общества
и
опирается
на
следующие
принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности.
Воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное
уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях
России,
включая
культурные
особенности
региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным
ценностям
и
их
освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно
этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Детского сада, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Детского сада, задающий культуру поведения
сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельности
и
социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Детского сада, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с РАС. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.5.4 Общности Детского сада
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Детского сада. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной
деятельности.
31

Педагогические работники: являются примером в формировании полноценных и
сформированных
ценностных
ориентиров,
норм
общения
и
поведения;
мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные
стремления
к
общению
и
взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри
группы
обучающихся
принимала
общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности; содействуют проявлению детьми заботы об
окружающих, учат проявлять чуткость к другим детям, побуждают, обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь
событиями,
которые
сплачивали
бы
и
объединяли
ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Детского сада и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Детском саду. Зачастую
поведение
ребенка
сильно
различается
дома
и
в
Детском
саду.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
истановятся
его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных
задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями
других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности, необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
2.5.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с РАС
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с РАС.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с РАС к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
32

какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно
сказаться
на
гармоничном
развитии
человека
в
будущем.
На уровне Детского сада не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры (планируемые
результаты) основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся».
2.5.5.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с РАС к 8 годам.
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и

Здоровье

Показатели
Имеющий представление о своей
стране,
своей
малой
Родине,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким
людям.
Правдивый, искренний, способный к
сочувствию, проявляющий задатки
чувства
долга:
ответственность
за
свои
действия;
принимающий и уважающий различия
между
семья,
людьми. Освоивший основы речевой
культуры
с
учетом
имеющихся
речевых
возможностей.
Дружелюбный и доброжелательный,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и
дел.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Стремящийся
к
самостоятельной
двигательной
активности, понимающий на доступном
уровне
необходимость реабилитации. Готовый
к использованию индивидуальных
средств коррекции, вспомогательных
технических
средств
для
передвижения
и
самообслуживания.
Владеющий
основными
навыками
личной
гигиены.
33

Трудовое

Этико-эстетическое

Труд

Культура

и

Стремящийся соблюдать элементарные
правила безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в доступной
самостоятельной деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Стремящийся
к
отображению
красота
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста, с учетом сенситивных периодов в развитии.
2.6 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.6.1. Описание содержания Программы воспитания по направлениям.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с РАС
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный
и
муниципальный
компоненты.
Патриотическое
направление
воспитания.Родина
и
природа лежат в
основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа
жизни и ее
уклада,
народных
и
семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты: когнитивносмысловой компонент, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России; эмоциональноценностный,
характеризующийся
любовью
к
Родине
- России,
2.6.1.1

34

уважением
к
своему
народу,
народу
России
в
целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее
своего
народа,
России.
Задачи
патриотического
воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе,
родному
языку,
культурному
наследию
своего
народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного
достоинства
как
представителя
своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Детского сада сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомление обучающихся с РАС с историей, героями, культурой, традициями России
и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с РАС к российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.6.1.2
Социальное
направление
воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания. В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных
отношений
и
социальных
ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с РАС заключается
в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия,
создания
условий
для
реализации
в
обществе.
Выделяются
основные
задачи
социального
направления
воспитания:
1. Формирование у ребенка с РАС представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с РАС в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться,
умения
соблюдать
правила.
При реализации данных задач воспитатель Детского сада
сосредотачивает свое
внимание
на
нескольких
основных
направлениях
воспитательной
работы:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные
народные
игры;
воспитание
у
обучающихся
с
РАС
навыков
поведения
в
обществе;
обучение
воспитанников
сотрудничеству,
организуя
групповые
формы
в
продуктивных
видах
деятельности;
- обучение воспитанников с РАС анализу поступков и чувства - свои и других людей;
организация
коллективных
проектов
заботы
и
помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в группе.
2.6.1.3.
Познавательное
направление
воспитания.
Цель:
формирование
ценности
познания
(ценность
«знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ЗПР является формирование целостной картины
35

мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру,людям,
природе,
деятельности
человека.
Задачи
познавательного
направления
воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники,
дискуссии).
Направления
деятельности
воспитателя:
-совместная деятельность воспитателя с детьми с РАС на основе наблюдения,
-сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
-организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с РАС совместно с педагогическим
работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
2.6.1.4. Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания.
Цель:
сформировать
навыки
здорового
образа
жизни,
где
безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с РАС
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность«здоровье»).
Задачи
по
формированию
здорового
образа
жизни:
обеспечение
построения
образовательного
процесса
физического
воспитания
обучающихся с РАС (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровьеформирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного
физического
и
эстетического
развития
ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,обучение
двигательным
навыкам
и
умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и
безопасного
образа
жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления
деятельности
воспитателя:
-организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых
игр
на
территории
детского
сада;
-создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
-введение
оздоровительных
традиций
в
Детском
саду.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников с РАС
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении
всего
пребывания
ребенка
с
РАС
в
Детском
саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков
режим
дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с РАС вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся
для
него
привычкой.
Формируя, у обучающихся с РАС культурно-гигиенические навыки, воспитатели
36

Детского сада сосредотачивают свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной
работы:
-формирование у ребенка с РАС навыков поведения во время приема пищи;
-формирование у ребенка с РАС представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
-формирование у ребенка с РАС привычки следить за своим внешним видом;
включение информации о гигиене в повседневной жизни ребенка с РАС, в игру.
Работа по формированию у ребенка с РАС культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном
контакте
с
семьей.
2.6.1.5.
Трудовое
воспитание.Цель: формирование
ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении
ребенка
к
труду (ценность
«труд»).
Основные
задачи
трудового
воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с РАС видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ЗПР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с РАС, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи). При
реализации данных задач
воспитатель
Детского
сада
сосредотачивает
свое
внимание
на
нескольких
направлениях
воспитательной
работы:
-показ детям с РАС необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использование его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
-воспитание у ребенка с РАС бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена
с
трудолюбием;
-предоставление детям с РАС самостоятельности в выполнении работы, чтобы они
почувствовали
ответственность
за
свои
действия;
-собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ЗПР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
-показ детям связи развития трудолюбия с формированием общественных мотивовтруда,
желанием
приносить
пользу
людям.
2.6.1.6
Этико-эстетическое
направление
воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности «культура
и
красота»).
Основные
задачи
этико-эстетического
воспитания:
1)
формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии
на
внутренний
мир
человека;
3)
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства,
явлений
жизни,
отношений
между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны
и
других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка
с
РАС
действительности;
6) формирование у обучающихся с РАС эстетического вкуса, стремления окружать
себя
прекрасным,
создавать
его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с РАС культуру поведения, воспитатель
Детского сада сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной
работы:
Обучение воспитанников с РАС уважительному отношению к окружающим людям,
37

считаться
с
их
делами,
интересами,
удобствами;
-воспитание культуры общения ребенка с РАС, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных
местах;
-воспитание культуры речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени
и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть
голосом;
-воспитание культуры деятельности, что
подразумевает
умение
обращаться
с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Детского сада;
-умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой;
привести
в
порядок
свою
одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с РАС ценностного отношенияк
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей
внутреннего
мира
ребенка
с
РАС.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
-выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
обучающихся с ЗПР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений,
воображения
и
творчества;
-уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с РАС, широкое
включение
их
произведений
в
жизнь
Детского
сада;
-организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
-формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском
и
родном
языке;
-реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с РАС по
разным направлениям эстетического воспитания.
3. Организационный раздел
3.1.
Организация
предметно-пространственной
среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику,
а
также
специфику
ОО
и
включать:
-оформление
помещений;
-оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания
обучающихся
с
РАС;
-игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать
их
принятию
и
раскрытию
ребенком
с
РАС.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические,
конфессиональные
и
другие
особенности социокультурных условий,
в
которых
находится
Детский
сад
Среда
является
экологичной,
природосообразной
и
безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с РАС возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с РАС возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирует
научную
картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку с РАС возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с РАС могут быть
отражены
и
сохранены
в
среде.
38

Среда обеспечивает ребенку с РАС возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл
здорового
образа
жизни,
физической
культуры
и
спорта.
Среда предоставляет ребенку с РАС возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Организация образовательной деятельности требует от педагогического коллектива создания
своеобразной развивающей предметно-пространственной среды, которая должна обеспечить
собственную активность ребёнка. Значит, предметная среда должна быть насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, доступной и безопасной, должна иметь характер
открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.
Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной
перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, необходимой для его
успешного перехода к новому социальному статусу – статусу школьника.
В свою очередь у дошкольников с РАС все основные психические новообразования возраста
формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие.
Растройство вутистического спектра затрагивает всю психическую сферу ребенка и, по
существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен
выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис
для становления высших психических функций и обеспечить специальные психологопедагогические условия, необходимые для их формирования.
Если нормально развивающийся ребенок в повседневном общении со взрослыми усваивает
систему знаний и поднимается на новые ступени развития (при этом активно работают
механизмы саморазвития), то при РАС каждый шаг может осуществляться в условиях
целенаправленного деформирования каждой психической функции с учетом их
взаимодействия и взаимовлияния.
В Детском саду оборудованы следующие помещения:
Помещения
Музыкальный зал (Спортивный зал)
Методический кабинет

Количество
1
1

Кабинет педагога-психолога
Кабинет учителя-логопеда
Групповые помещения
Медицинский кабинет

1
1
1
1

Средства обучения и воспитания, приспособленные для использования Обучающимися с
РАС:
-Игровая панель «Мышата», «Лабиринт»
- Панно «Фиолетовый лес»
- «Машинка для обнимания»
-Коврик массажный ОРТО ПАЗЛ (2 комплекта)
-Планшет световой для рисования песком
-Сенсорный уголок «Пузырьковая колонна»
-Дары Фрёбеля
- Блоки Дьенеша
- Палочки Кюизенера
- Досочки Сегена
- Набор шестеренок «Карусель», «Веселые зверята»
- Матрешка «Колобок», домик «Теремок»
- Сортер доска с геометрическими фигурами
- Счётный материал «Насекомые», «Фрукты», «Морские животные»
39

- Фигурки «Транспорт», «Галька радужная»
- Карточки и набор «Гайки и болты»
- Игры с прищепками «Зайчик»
- Развивающий набор «Шнуровка», «Конструктор», «Пуговица» (3 детали)
- Пластиковый конструктор «Мультиформ»
- Домино «Отношение», «Тени», «Противоположности»
- Конструктор деревянный с креплением «Собери свой дом», «Волшебная страна»,
«Заюшкина избушка»
- Магнитный конструктор «МагниТой», «Волшебный дом»
- Игольчатый конструктор «Ёжик»
- Игры Воскобовича «Чудо соты», «Грибные корзинки», игра «Умная ёлочка» и другие
- Набор модульных блоков «Пифагор»
- Набор тактильных досочек
- Дидактическая игра «Весёлая ферма», «Интересные профессии»
- Деревянная игрушка кубики, «Весёлые животные», «Любимые животные», «Весёлые
зверушки», «Зоопарк»
- Волшебный мешочек «Овощи»
- Серпантин «Весёлые ведёрки»
- Деревянные пазлы, рамки – вкладыши
- Набор фруктов на липучках с разделочной доской
Обеспечение беспрепятственного доступа в здания образовательной организации
В ДОУ создаются условия доступности для всех категорий лиц, в том числе, с ограниченными
возможностями здоровья:
 разработан паспорт доступности учреждения с учетом всех категорий лиц, в том числе,
с ограниченными возможностями здоровья;
 в групповых помещениях обеспечен свободный доступ к играм и игрушкам.
 в комбинированной группе установлен пандус
3.2. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы Детского сада составлен на основе
Программы воспитания и Плана с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий, проводимых работниками Детского сада в учебном году. Календарный план
воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной
работы детского сада в соответствии с Рабочей программой воспитания.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков
проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения
избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы,
возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности). Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или
членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Детского сада дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Детского сада.
Январь
40

Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работыс
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
21 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: День детских общественных организаций России;
23 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и(или)
ситуативно);
31 декабря: Новый год.
3.3. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Особенности организации режимных моментов
Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку
разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожиданное
появление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в
запланированную деятельность. Однако с целью охраны физического и психического
41

здоровья детей, их эмоционального благополучия важно поддерживать определенную
размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика,
систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с использованием разных
материалов и разных форм организации и т. п.). Наряду с этим, не менее важно вносить
элементы сюрпризности и экспромтности, поддерживать собственные интересы детей, , чтобы
разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют
потребность и готовность включаться в деятельность как индивидуальную, так и
коллективную.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с детьми и
дает возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности,
вкоторых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность,
которые фиксируются в календарном плане работы (исключая музыкальные и
физкультурные занятия).
Однако неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи;
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии
условий непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При
осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон
может быть у детей разным по длительности и др.
Режим дня
ПРИЕМ, ИГРЫ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
8.00 – 8.40
ЕЖЕДНЕВНАЯ УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА
8.40 – 8.50
ПОДГОТОВКА К ЗАВТРАКУ, ЗАВТРАК

8.50 – 9.05

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

9.05 – 9.15

ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА СПЕЦИАЛИСТОВ
ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА СПЕЦИАЛИСТОВ
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ, ПРОГУЛКА
ВОЗВРАЩЕНИЕ С ПРОГУЛКИ
ПОДГОТОВКА К ОБЕДУ, ОБЕД
ПОДГОТОВКА КО СНУ, ДНЕВНОЙ СОН
ПОСТЕПЕННЫЙ ПОДЪЕМ, ВОЗДУШНЫЕ, ВОДНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПОДГОТОВКА К УЖИНУ, УЖИН
ПОДВИЖНАЯ ИГРА
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА СПЕЦИАЛИСТОВ
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ, ПРОГУЛКА, ИГРЫ, УХОД ДЕТЕЙ
ДОМОЙ

9.15 – 9.30
9.30 – 10.00
10.00 – 10.15
10.15 – 11.00
11.00 – 12.00
12.00 – 12.15
12.15 – 12.35
12.35 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 -15.45
15.45 – 16.10
16.10 – 16.15
16.15 – 17.00
17.00 – 18.00

Организованная образовательная деятельность
разновозрастная комбинированная группа
3-8 лет
День
недели

Образовательны
е
области

Виды занятий
Младший, средний
возраст

Время
Старший возраст

42

Понедельн
ик

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Познание
Художественно –
эстетическое
развитие
Художественное
творчество
Художественное
творчество
Физическая
культура, здоровье
Познание,
художественное
творчество
Художественно –
эстетическое
развитие
Познание
Коммуникация
Художественно –
эстетическое
развитие
Художественное
творчество
Физическая
культура, здоровье
Художественно –
эстетическое
развитие
Физическая
культура, здоровье

1. Ознакомление с
окружающим миром
2. Музыкальное

1. Ознакомление с
окружающим
2. Музыкальное

9.30 – 9.45

3. Рисование

3. Рисование

10.15 –
10.30

1 Декоративное рисование
2. . Физкультура

9.30 – 9.45
9.50 – 10.05

1. Физкультурное
Дополнительное
образование

9.50 – 10.05

Дополнительное
образование

15.45 –
16.00

1. Музыкальное

1. Математика

9.30 – 9.45

2. Математика
3. Развитие речи

2. Музыкальное
3. Развитие речи

1. Хореография

1. Хореография

9.50 – 10.05
15.30 –
15.45
9.15 – 9.30

2. Аппликация (2раза в
месяц)
3. Физкультурное на
воздухе

2. Аппликация
3. Физкультурное на
воздухе

9.50 – 10.05

1. Лепка (2 раза в месяц)

1 Лепка

9.30 – 9.45

2. Физкультурное

2. Физкультурное

9.50 – 10.05

11.30 –
11.45

В дошкольной образовательной организации используются наиболее универсальные,
эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и направленности
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с
возрастом детей и методикой закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для
проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп,
обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше
возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их
проведения увеличивается.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие
закаливающие мероприятия:
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени,
необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми. Результативность
учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы
обеспечивается совместными усилиями администрации, медицинского персонала,
инструктора по физической культуре, педагогов и родителей.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу:


режимом Детского сада (2 раза в день по 1,5-2 часа).

количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. 
воздуха ниже – 15 С0 и скорости ветра более 7 м/с прогулка сокращается. Прогулка не
43

проводится при t воздуха ниже -15 С0 и скорости ветра более 10 м/с для детей до 4-х лет;
для детей от 5 лет при t воздуха ниже -20 С0 и скорости ветра более 15м/с.

лимата, природных условий, состояния экологической
обстановки, определяется проведение оздоровительных мероприятий, закаливающих
процедур, организация режимных моментов;


погодным условиям. Предусматривается работа с родителями: на зимних прогулках детям
удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых
шубах. Для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на
прогулке необходима облегченная одежда. Как часть, формируемая участниками
образовательных отношений, решая задачу развития и обогащения социально-личностного
опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия, педагогами
реализуются культурные практики, долгосрочные проекты с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных образовательных потребностей
и интересов как воспитанников, так и их родителей, которые представлены в рабочих
программах группах.
3.5. Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
№ Перечень программ, технологий, методических пособий
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7
лет.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий
с детьми 3-7 лет.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми
2-7 лет.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми
4-7 лет.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»:
«Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о..»:«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне
1812 года».
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
№ Перечень программ, технологий, методических пособий
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
44

дошкольников (5–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3–7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: средняя группа
(4-5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя к школе группа (4-5 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три
поросенка».
Серия «Мир в картинках»:
«Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»;
«Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»;
«Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»;
«Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Серия «Мир в картинках»:
«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные —
домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки —
друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Вес на»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о
домашних животных»;
«Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких
стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских
обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах».
Плакаты:
«Счет до 10»; «Цвет»; «Форма»; «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;
«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»;
«Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
№ Перечень программ, технологий, методических пособий
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: средняя группа (4-5 лет).

45

Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте

Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
№ Перечень программ, технологий, методических пособий
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»:«Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные
инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хох лома».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском
Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая
роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»;
«Филимоновскаяигрушка»; «Хохломская роспись».
Плакаты:
«Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»;
«Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»;
«Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
№ Перечень программ, технологий, методических пособий
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7
лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об
олимпийских чемпионах».
Плакаты:
«Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
3.6 Оценка качества реализации Программы
Согласно карте развития как средство мониторинга становления основных характеристик
развития личности ребенка, можно сделать вывод, что нормативными вариантами развития
46

считается средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития
больше 3,8 баллов. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 баллов
можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического
генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе.
Средние значения менее 2,2 баллов будут свидетельствовать о выраженном несоответствии
развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ФИО
Старается
Может дать Понимает Понимает
скрытые Выполняет
ребёнка
соблюдать нравственну и
мотивы
поступков обязательств
правила
ю
оценку употребля героев литературных а дежурного
поведения своим
и ет в своей произведений,
по столовой,
в
чужим
речи
эмоционально
в
уголке
обществен поступкам - слова,
откликается
природы
ных
действиям
обознача
местах, в
ющие
общении
эмоциона
со
льное
взрослыми
состояние
и
,
сверстника
этические
ми,
в
качества,
эстетичес
природе
кие
характери
стики

47

Име
пред
е
выб
видо
и тв

2.

48

№
п/п

ФИО
ребёнка

Знает
о
важных
и
вредных
факторах для
здоровья,
о
значении для
здоровья
утренней
гимнастики,
закаливания,
соблюдении
режима дня

Соблюдает
элементарные
правила личной
гигиены,
опрятности

Умеет
быстро
и
аккуратно
одеваться и
раздеваться,
соблюдает
порядок
в
шкафчике

Умеет лазать по
гимнастической
стенке, прыгать
в длину с места,
с разбега, в
высоту
с
разбега, через
скакалку

Умеет
перестраиваться
в колонну по
трое, четверо,
равняться,
размыкаться,
выполнять
повороты
в
колонне

49

50